試談高中體育教學中的“因材施教”

王柏宅

摘 要：因材施教有利于促進學生全面發展和個性化發展。因此，一直被教育專家和教育工作者推崇和提倡。在高中體育教學中也實施因材施教并取得了一定成績。從對因材施教的認識、高中體育教學因材施教的具體做法等方面進行闡述，希望對同行有所啟發，促進高中體育教學水平的提高。

關鍵詞：高中生；體育教學；因材施教

新課標實施以來，素質教育在中小學得到了較好的實施。相比于傳統的教學模式，素質教育更注重學生的主體地位，老師也更需要尊重學生的差異性，分層次對學生實施教學，促進每個學生的健康成長。高中體育的教學也是如此，它要求體育老師把“以人為本”作為教學宗旨，注重因材施教進行教學，從而讓每一個學生都能健康成長。

一、高中體育教學因材施教的認識

1.尊重學生主體地位

高中體育教學的目標是為了幫助高中生養成良好的體育習慣，提高學生的體育能力，培養健康的心理素質等。所以在進行體育教學時，需要把學生作為課堂的主體，老師只是發揮引導作用。只有尊重學生主體地位，讓學生能夠積極主動地進行體育鍛煉和體育課程的學習，才能有利于促進學生身心素質的健康發展。

2.尊重差異，創造發展的可能

人們常說，世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間存在這樣那樣的差異。如果按照同一標準，像工廠里批量制造產品那樣教育學生是不人性的，也是不可能接受的，其結果注定要失敗。教學中實施因材施教的出發點正是不同學生在個體之間存在差異。作為老師，應承認并尊重學生的這種差異性，為每個學生的發展創造多種可能性。只有因材施教，才能讓每個學生取得應有的進步和最大化的學習效果。

3.高中體育教學因材施教的必要性

一方面，由于每個學生在身體、心理與生活環境等各個方面都有所不同，造成了身高、體重、體質等生理情況、特長、興趣、態度等方面的不同。這就要求教師在教學中實施因材施教。另一方面，學生個體差異造成了學生耐力、力氣、平衡性、柔韌性、靈活性等的差異。這也要求老師安排教學內容、教學目標、教學方式、教學進度和考核標準時注意實施因材施教。

二、高中體育教學因材施教的具體做法

1.對教學目標分層

體育老師在制訂教學目標時也需要分層考慮。一般而言，可以制訂教學基礎目標、教學提高目標與教學發展目標這三個層次的目標。老師首先需要安排學生完成和鞏固體育教學的基礎性目標，這為學生體育水平的提高奠定了基礎。之后，再安排學生進行提高性目標的學習。之后，對能力強的學生，可以讓他們嘗試發展性目標。例如，教學健美操拉韌帶時，先讓學生練習手抱住腳踝，之后再試著用指尖接觸地面，完成之后再試著用掌心接觸地面。柔韌性好的學生可以根據自己的實際情況跳過前面的基礎性環節和提高性環節。這樣一來，通過實施不同層次的教學目標，讓每一個學生都能得到學習和提高，也有利于增強學生的信心，體會成功的喜悅。

2.對學生進行分組

由于學生之間存在著生理、心理和社會等的普遍差異，導致他們在體質、性格、能力等方面也各有不同。作為高中體育老師，應該按照學生的差異情況，對學生分組進行體育教學。例如，可以將體育水平類似的學生分成一組，由高至低劃為A、B、C三層。這樣一來，因為組內的學生水平類似，學生的學習壓力會有所降低，心態良好，學習積極性也會有所提高，更有利于體育成績的提高。而且在分組后，C組學生積極訓練，向進入B組而努力；B組為了不落到C組也加強努力，并向A組的目標前進；A組感受到了競爭的氛圍，希望能更上一層樓。最后，學生之間的差距會因為自身的努力而縮小，如此一來，便可循序漸進，逐步提高學生的體育

水平。

3.對考評分層

由于學生需要了解自己的學習情況，老師也需要了解自己的教學成果，所以在一定階段的體育教學完成之后，老師需要對學生進行考核評價。作為老師，不能僅僅通過考試成績的高低籠統地對學生做出評價，而應分層進行評價，這需要以對學生體育水平的了解為前提。進行考評時，應對比學生在教學之前的體育水平，評價他們與之前相比進步了多少。對于體育成績不理想，但是進步幅度很大的學生應給予高度肯定，鼓勵他們對體育潛力充滿信心，再接再厲。比如，甲同學雖然800 m跑了4分10秒，未達到班級平均水平，但是我對她提出來表揚和鼓勵，因為開學初她跑800 m用了4分42秒；乙同學用了3分23秒，高于其他學生，但我提醒她退步了，因為最初她跑800 m僅用了3分12秒，我讓她調整好心態，不要放松體育鍛煉，希望她能更進一步。這樣的評價方法不僅客觀公平，而且能夠提升學生對體育學習的興趣和信心。

筆者認為，在高中體育教學中實施因材施教不僅尊重學生間的差異性，而且有助于挖掘學生的潛能，提高他們的學習積極性，鼓勵他們充滿信心地學習體育課程，讓體育教學起到事半功倍的效果，為學生今后學習大學體育奠定了良好的基礎，值得高中體育老師思考和借鑒。

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？誗編輯 李 姣