珍視差異，實現(xiàn)初高中數(shù)學教學良好過渡

韓加艷

摘 要：從初高中數(shù)學課堂教學的特點看，初中階段數(shù)學教學突出基礎性、普及性，讓學生得到不同層次的發(fā)展；而高中數(shù)學教學，無論是教材內容、教學要求、教學方式、思維層次都有著較高的要求，突出學生綜合能力的發(fā)展。面對教學實際，如何實現(xiàn)初高中數(shù)學教學的良好過渡是每位教師認真思考的課題。

關鍵詞：高中數(shù)學；差異；過渡

當初中生步入普通高中階段的學習，很多學生都覺得數(shù)學學習退步較大，教師也感到困難重重。這要求教師一方面珍視兩個階段數(shù)學學科的差異，同時銜接好初高中數(shù)學教學，讓學生適應并在一定程度上提高數(shù)學成績。

一、初、高中數(shù)學學習存在的差異

1.知識難易度差異

初中階段的知識主要是學生必備的基礎知識，突出強調雙基教學，知識少、淺、難度容易、知識面窄；而高中數(shù)學培養(yǎng)在學生綜合能力、解決問題策略等方面作出明確要求，顯然知識體系之間存在明顯的難度差異。

2.能力要求存在顯著差異

初中數(shù)學知識總量不大，知識體系較為簡單，學生在聽懂理論的基礎上加大課堂內、外練習即可。而高中數(shù)學的學習伴隨著課程開設多、知識難度加深，對學生能力要求提高，這勢必造成學習潛能一般的學生，難以承受，日積月累，成績便落下來。同時，初中階段學習以模仿題為主，與高中相比，對數(shù)學思維能力要求不高；高中數(shù)學對問題的解決應突破常規(guī)性思維，提倡創(chuàng)新性思維解決問題。

3.學習方法上存在差異

初中生一般都以教師的引導、督促為主，學生在教師的“逼迫”之下學習，不懂就問，教師給予適時指導，對于考試的重、難點，教師也經(jīng)過反復訓練，基本不需要學生自學。但高中的知識面廣，題型較多，讓教師講完所有類型的題目是不可能的，教師的課堂教學僅局限于較典型的一兩道例題講解，學生以此為基礎去融會貫通，這里需要學生具備一定的自主學習能力。

二、實現(xiàn)初高中數(shù)學教學的良好過渡，應做好以下幾點

1.加強學法指導

區(qū)別于初中階段的課堂學習方法，突出強調課前預習、認真聽課、及時總結歸納，提高自主學習能力。比如，課前要自學上課的內容，對于自學過程中遇到不理解的問題要有針對性地作出筆錄，減少聽課過程中的盲目性；課堂上認真思考，積極參與課堂學習的每個環(huán)節(jié)，并將自己的體驗與感悟記錄下來，為課后探究做好素材準備；變換問題解決策略，學會從不同角度分析解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

2.消除學習數(shù)學的恐懼心理

面對高中階段的學習，每位學生目標明確，均以升入高等學府的學習為動力。所以，當在高中數(shù)學學習過程中遇到困難時，特別是考試分值與初中階段相比較，往往心理落差較大，給學習帶來消極影響。因此，在教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，通過營造主動參與、自主學習的課堂氛圍，積極鼓勵學生敢于表達、大膽表現(xiàn)自我，一方面消除學習上的恐懼心理，同時要幫助學生建立自信。

3.加強數(shù)學思維能力的訓練

數(shù)學思維能力的訓練是數(shù)學課堂教學的核心。在數(shù)學教學中注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練邏輯思維、創(chuàng)新思維等都是教師的職責。因此，對數(shù)學教材巧安排，對問題設計巧妙，問題解決有新意，這些都能訓練學生的數(shù)學思維能力。在具體課堂教學時，教師要破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”。同時強化“一題多解”“一題多變”“一法多用”的問題解決方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

重視差異，實現(xiàn)初高中數(shù)學教學良好過渡是高中教師從事數(shù)學教學的第一步。作為高中教師，不僅要找出問題癥結，還需要思考課堂教學的新方法、新思路，努力做好初高中數(shù)學教學的銜接工作，為以后高中數(shù)學學習打好基礎。

？誗編輯 馬燕萍