淺談初中語文閱讀教學中的“放”與“收”

邱曉紅

摘 要：突出學生的主體地位，如何讓初中語文閱讀課堂教學“放”手，同時要讓課堂教學目標不發生偏移，如何有效地做到“收”，這是每位教師認真思考的課題。結合平時教學實踐，淺談初中語文閱讀教學中的“放”與“收”。

關鍵詞：閱讀教學；自主學習；主體地位

閱讀是學生獲取知識的主要途徑，也是提升學生綜合素質的重要手段。初中語文閱讀教學作為課堂教學的一種重要類型，如何突出學生的主體地位，“放”手讓學生自主閱讀，同時又不能偏離閱讀教學目標，有效“收”好課堂這是每位教師討論的話題。那么，什么情況下該大膽地“放”呢？筆者認為，在兩種情況下必須大膽地放手讓學生獨立自主地學習。

其一，在學生遇到“雙”基訓練時，必須放手讓學生自主完成。在積累原始知識時要大膽地放手讓學生自己去從事語文實踐活動。比如，字詞的讀音、釋義、閱讀文章的大意把握、段落劃分、層次結構等方面，教師要充分放手，讓學生自主完成。

其二，閱讀的主體是學生，因此進行閱讀實踐時必須大膽地“放”，讓學生自己去閱讀、感悟。教師要為學生閱讀提供廣闊的空間，通過創新閱讀形式，采用多樣化閱讀方式，深入閱讀文本，提高閱讀質量。當然，教師不僅要為學生提供獨立活動的空間，同時要多給學生一些思考的時間和機會，提高閱讀思維的有效性，讓他們成為閱讀的真正主人。

“放”后什么情況下需要適度的“收”呢？

當學生閱讀中解決的問題發生偏移時，學生在閱讀時無所適從，遇到了共性困惑時，這是“收”的最佳時機，這時需要教師的適度引導。其次，當學生在自主閱讀后，對閱讀的內容產生自己獨特的想法，想把自己在閱讀中的心得感悟說出來的時候，也可以“收”，教師要為學生提供一起交流的平臺，說出自己的體驗與感悟。例如，在教學《晏子使楚》時，在學生通讀全文，并有一定的理解基礎上，教師設計這樣的問題：楚王和臣下的謀劃，主要是針對晏子的，還是針對齊國的？學生的回答眾說紛紜，這時，教師可以“收”下，引領學生重新回到文章，讓學生從文中找出依據，這樣收、放自如，提高課堂探究質量。

中學語文閱讀教學中，切不可“放”而不管，也不能“收”緊課堂，教師一味講解。要提高課堂教學質量，必須做到收放有機結合，和諧統一。教師要努力做到“放”的適度，有利于“收”的效果，“收”的巧妙，有利于“放”的開展，讓語文閱讀課堂充滿生機與活力，實現預期的閱讀教學目標。

？誗編輯 王團蘭