高中歷史教學采用“翻轉課堂”模式教學的思考

王紅蓮

摘 要：主要分析了翻轉課堂的教學模式，以高中歷史教學為例，提出了科學的翻轉課堂教學模式。實踐證明，翻轉課堂不僅有利于高中歷史課的教學，學生成績也在大幅度提高。

關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；高中歷史

我國進行課改已經有十多年的時間，我國不斷學習國際先進的教育經驗，用科技創新推動高效課堂。但是課改的成效不是很明顯，有專家認為因為課改是自上而下推行的，制定政策者缺乏相關的教學實踐經驗，實施者也只是按照政策實施，制定者和實施者之間沒有形成互動交流。翻轉課堂的出現是教學工作者自發推動的，是一場自下而上的教育改革，為現代課堂教學開辟了新的道路。高中歷史教學中采用“翻轉課堂”模式教學，是教學創新，更是教學進步。

一、翻轉課堂概念

翻轉課堂是一種新型的教學模式，不同于傳統課堂教學方法，采用學生在家里看視頻，而不是教師在課堂進行知識講解。傳統的課堂教學方法是學生在課堂上，集中注意力聽教師講解，完成課堂練習和回答教師的提問，但是翻轉課堂突破了這種傳統課堂教學方法。翻轉課堂的概念是由美國林地公園學校的兩位化學教師提出。隨后，這種教學方法得到了越來越多教師的關注?，F如今，翻轉課堂已經為全世界所熟知，成為一種新型教學模式。

二、翻轉課堂教學模式構建

1.翻轉課堂教學理論構建

翻轉課堂教學模式將課堂劃分為幾個部分，制訂多個教學目標，學生利用課前時間進行核心知識的自主學習，課堂上進行知識的講解和深化，在教師的指導下學會運用理論知識解決實際問題。在翻轉課堂中，教育技術和學習活動是其中的關鍵環節，信息技術幫助翻轉課堂的順利開展，所以，教師和學生都要熟練掌握計算機技術。

2.翻轉課堂教學模型構建

標準的翻轉課堂教學模式將課堂劃分為體驗學習、概念探究、意義建構和展示應用四個階段。結合我國的具體教學需求，可以將教學模型的整個過程分為課前和課中兩個部分。課前的教學任務是：教師提前依據課程內容制作微視頻，提供充足的教學資源，布置教學任務。教師承擔指導者的責任，引導學生進行學習交流和討論，鞏固知識。學生按照教師的教學安排進行課前自主探究學習。課中，學生進行合作探究，教師針對學生提出的問題進行個性化的指導，然后總結知識，反饋評價。教師在課程結束后進行總結點撥，學生加強鞏固練習。

三、翻轉課堂在高中歷史教學中的應用

在前面提到的翻轉課堂教學模型構建的基礎上，我們以“高中歷史課”為例，設計整個教學流程。首先，本次課程教授對象為高一學生，有一定的歷史知識積累。班級人數為42人，將學生分為7組，6個人一組。教師要協調好各個小組之間的關系，并且進行個性化的指導。

1.課前

教師要在課前準備教學資源，可以提供一些相應的歷史參考書、關于歷史事件的電子課件和教案、歷史事件改編的微視頻和電影、相關的專題學習網站等素材。一般教學資源可以分為兩個類別，基礎資源和擴展資源。根據不同基礎的學生準備不同的教學資源。其中，微視頻的制作是翻轉課堂教學的重要內容。根據每節課的課程內容，至少為學生準備1～3個微視頻課程，應該注意每個視頻只能介紹一個知識點或者展現一個教學案例。微視頻制作完成后，將視頻和其他電子教學資源上傳到新浪網盤或百度網盤，以便學生的下載學習。接著，教師要給學生制訂教學任務，并且在學生自學完成后，了解學生自學過程中遇到的難題。學生要充分發揮自學的能力，理解教師安排的任務并自覺完成，有能力的學生可以學習擴展資源。學生也要善于發現學習中的問題，把問題反饋給小組長，經由小組長呈現給教師。

2.課中

以高中學生學習“辛亥革命”這一章節為例，探究翻轉課堂在高中歷史課堂教學中的應用。合作探究階段，小組學生合作完成辛亥革命這一章節的學習任務，交流學習上的問題；個性化指導教學階段，教師收集學生問題，進行個性化的指導教學，鞏固課程的重難點，學生鞏固練習階段，學生可以在小組內把自己遇到的難題和小組成員分享，并共同解決；教師總結點撥階段，小組長作為代表總結本節課程中遇到的問題和學習收獲，教師對集中出現的難點進行講解；反饋評價階段，教師從學生個人出發，以小組為單位，進行學習效果的評價和打分，并對學習效果好的小組給予獎勵。

翻轉課堂突破了傳統的課堂教學模式，從以教師為主體轉為以學生為主體，強調課堂上學生進行合作學習，教師進行針對性的教學指導，真正做到了素質教育，創新了教學流程。翻轉課堂鼓勵學生課前學習新知識，課中進行小組協作，教師答疑。這就節省了課堂學習的時間，留下更多時間給學生自主學習，教師幫助學生掌握課前自學的知識是重點教學環節。翻轉課堂建立了平等、友好的師生關系，應該在高中歷史課堂教學中應用。

參考文獻：

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？誗編輯 王團蘭