小學(xué)語文課堂師生互動存在問題及策略研究

付珍鳳

小學(xué)語文課堂師生互動存在問題及策略研究

付珍鳳

摘要：新課改以來，以師生互動為指導(dǎo)的教師與學(xué)生共同成長的課堂教學(xué)愈見成效，同時也與之相伴而生了不少棘手的問題。本文從師生互動這一視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中存在互動主體不平等，內(nèi)容缺乏深度，非言語互動和情感互動少，互動評價方式單一寬泛等問題，繼而，針對這些問題，提出課堂互動理念、行為和環(huán)境三個層面的對策，以期建立積極、適宜、和諧的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；師生互動；問題；策略

一、小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題

1.互動主體的不平等。小學(xué)語文課堂中，教師與學(xué)生個體互動占主導(dǎo)，而與學(xué)生小組的互動卻相當(dāng)少，這樣的語文課堂缺少學(xué)生間的、整體的學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)需具備的多樣化的特點，這樣的互動仍舊停留在教師主導(dǎo)的課堂互動模式。教師對不同學(xué)生的課堂關(guān)注度不同也影響著互動主體的不平等。他們對積極發(fā)言的、優(yōu)秀的和差生的關(guān)注度高，最易忽略的是成績中等且性格內(nèi)向的學(xué)生。

2.互動內(nèi)容缺乏深度。課堂中，教師會提很多課文中存在答案的問題，學(xué)生只要照著讀就行。這樣師生互動表面上熱熱鬧鬧，對于活躍課堂氣氛也是有一定的積極意義，實際深層波瀾不驚，難產(chǎn)生思維碰撞的火花，亦不會產(chǎn)生情緒的激動或是辯論，整個課堂屬于單線行進(jìn)模式。

3.言語互動多，非言語互動少。我們可以想到的一些非語言類的互動，尤其是在小學(xué)語文課堂上，教師的，學(xué)生的肢體語言，被很大程度上忽略了。而恰恰是這些非語言互動，更能拉近學(xué)生對教師的親切感，更能活躍課堂氣氛，更能給學(xué)生留下深刻的印象。

4.認(rèn)知互動多，情感互動少。在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動仍以掌握知識作為互動的主要目標(biāo)，這樣的互動多為認(rèn)知互動。教師與學(xué)生進(jìn)行的互動多為知識性問答，把重點放在了課文知識的講解和課堂紀(jì)律的保持上。而對于語文情感的培養(yǎng)，教師大多想不到，少數(shù)能關(guān)注到的也表示實際操作比較困難。

5.互動評價方式單一、寬泛。大多數(shù)教師對互動的評價方式仍舊回答是以課堂的鼓勵表揚(yáng)為主，教師采用最多的評價多是“你真棒”，“你說的真好”，“你讀的真有感情”諸如此類的評價語，這樣的評價語不但內(nèi)容單一，而且對學(xué)生來說也僅是泛泛的一種表揚(yáng)。

二、提升小學(xué)語文課堂師生互動效果的建議

（一）課堂互動理念層面

1.樹立師生平等觀念。新課改下的師生關(guān)系在人格上是平等的，這要求教師以平等的態(tài)度對待學(xué)生，有效語文教學(xué)師生在人格上應(yīng)該是平等的。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，不能固守一個所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，尤其在語文教學(xué)中，教師要允許學(xué)生保有自己合理的看法。

2.構(gòu)建良好師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和教師人格魅力的錘煉，更能讓教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生對教師的情感會遷移到教師所教的學(xué)科中去。所謂“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生喜歡某一個老師，上課就特別認(rèn)真，積極舉手發(fā)言和老師互動；不喜歡某一個老師，上課紀(jì)律就差，學(xué)習(xí)效果也差。

（二）課堂互動行為層面

1.互動形式多樣化。不同的語文教師應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格，而同一位語文教師在面對不同的課文時選擇的教學(xué)方法和學(xué)生互動的方式也應(yīng)不盡相同。豐富的語文課堂互動需要語文教師們發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，我們選擇的互動方式必須是適合本堂課的教學(xué)的，否則，只會起到反效果。

2.互動內(nèi)容深刻化。語文課堂上，教師不再把過多的時間一些簡單判斷以及一些最基本的問題上，學(xué)生會的粗略帶過就好，重點放在學(xué)生難以理解的，需要反復(fù)閱讀去思考的以及涉及課文主旨思想的問題上。這樣的互動討論乃至于課堂上合理的沉默，才能真正鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得的知識不再流于表面，挖掘到超脫文本的更加深刻的內(nèi)容。

3.互動評價具體化。語文課堂上的互動評價同樣也應(yīng)該是多樣的并且是具體的。比如師生互評、生生互評、自評，口頭與書面評價相結(jié)合等等的多樣評價方式。對于讀的好的學(xué)生，你與其千篇一律表揚(yáng)那位同學(xué)你讀的“真好”，不如說，我從你的朗讀中，聽到了什么，看到了什么，感受到了詩人什么樣的心情。

4.互動氛圍情感化。情感，無疑就是學(xué)生學(xué)好語文必需的精神食糧。在語文課堂教學(xué)互動中，師生雙方的互動不僅是知識的傳遞，更是教師、學(xué)生以及文本之間的情感碰撞。我們在語文課堂上，教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情感氛圍或者是課堂的情感導(dǎo)入對學(xué)生情感互動的形成具有積極意義。

（三）課堂互動環(huán)境層面

1.改變班級規(guī)模和座位安排模式。現(xiàn)在的授課方式是大班授課，不利于教師關(guān)注到每位學(xué)生，因而，我們要促進(jìn)班級規(guī)模向“小班化”發(fā)展。而傳統(tǒng)的座位安排只有前排和中央地帶的學(xué)生和教師交流互動較多，對坐在后排和兩排的學(xué)生則較為不利。為此，座位安排要打破傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向“環(huán)繞型”、“小組型”的座位安排方式，這樣，教師就能實現(xiàn)和大部分同學(xué)乃至于全班同學(xué)的交流，也有利于同學(xué)間的相互交流。

2.美化教室環(huán)境，塑造輕松學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)下的中國小學(xué)大部分的語文老師都充當(dāng)著班主任的角色，這種情況下語文老師對教室文化的布置就成了經(jīng)營班級環(huán)境的一個重要方面。良好的照明、通風(fēng)和防噪音狀態(tài)，教室內(nèi)美麗的裝飾、教學(xué)掛圖等都是可以帶動師生之間互動氛圍的有效手段，當(dāng)然，裝飾班級美化教室也要把握一個“度”，不然，會適得其反，分散學(xué)生的注意力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997：289-358.

[2]馬和民，高旭平.教育社會學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，1998：440-442.

[3]王芳.關(guān)于課堂師生互動差異的理性思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003(2)：8.

[4]蘇春景.課堂師生互動的誤區(qū)、根源與策略[J].中國教育學(xué)刊，2011(8)：46-47.

[5]丁巖.小學(xué)課堂師生互動的研究[D].東北師范大學(xué)，2009(9)：24-31.

作者單位：（蘭州大學(xué)教育學(xué)院）

作者簡介：付珍鳳（1992-），女，江蘇興化，蘭州大學(xué)教育學(xué)院，課程與教學(xué)論專業(yè)，2014級，研究方向：課程與教學(xué)論。