小學作文精準評價策略探析

黃大梭

【摘要】作文是語文綜合素養的具體體現，是小學語文教學的重點內容。因此，本文對如何加強小學作文精準評價，提升學生作文水平這一問題進行探討，并提出相關見解。

【關鍵詞】小學作文;精準評價;針對性;多樣化

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文也體現了學生的語文綜合素養。因此，作文教學一直是語文教師重點關注的教學內容。但是，作文教學難的現象卻一直困擾著語文教師。在實際教學中，我們發現，學生在寫作時不知道寫什么，無話可說，不愛寫作文，內容千篇一律，作文素材缺乏，不新穎，語言積累匱乏，寫作內容脫離生活實際，文章缺乏真實性，口語化嚴重等問題。筆者認為，作文評價是促進作文教學效果、提升學生作文水平的重要教學手段。那么，在作文評價中，教師圍繞“學生作文的詞匯使用、立意布局、詳細得當、句子使用、修辭運用、主題思想等方面做到精準評價，明確指出優點、缺點，并且提出如何改進的建議”是非常重要的。因此，下面筆者就如何做好小學作文精準的評價進行分析。

一、作文評價要體現“針對性”

教師對學生作文的評價，是學生獲得教師對作文看法、建議的主要途徑。一段有針對性且富有“詩意”的評價語言，能夠起到“潤物細無聲”的強大作用。所以，教師在寫評語的時候，一定要注意以下幾點。

（1）作文評價語言要有針對性。教師要緊扣《語文課程標準》中各年級的作文要求，有的放矢、中肯地寫出評價，切忌空話、套話。翻開學生的作文本，“段落不明、格式不正確、中心思想不突出、細節描寫不夠……”的作文評價語言屢見不鮮，這些程式化、沒有針對性的語言造成了大部分學生拿到作文本之后只關心分數而不去看作文評價語言的現象。因此，作文評價語言必須要有針對性，要言之具體、準確，給出學生明確的努力方向、提出合理的改進要求，這樣才會對學生提升寫作技能起到切實的作用。

（2）作文評價語言要有趣味性。小學生接受和理解水平還比較低，所以學生是否接受評價教育，就要看教師作文評價語言是否富有趣味，引起學生濃厚的興趣而去理解作文評價語言，并按照作文評價語言去改善和進步。俗話說：“教人未見意趣，必不樂學。”教師對作文的評價語言也是一樣的道理，如果作文評價語言枯燥乏味、古板空洞，學生必然是不會感興趣的，不會認真去看、認真去理解，作文評價也失去了意義。如果教師的作文評價語言是生動的、形象的、趣味的，學生才會樂于接受，才能起到作文評語真正的作用。

二、作文評價要體現“個性化”

陶行知說：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”所以，作文也一樣。“說真話，寫真事，夸真人”是作文的一個基本要求和根本評價標準。因此，作為教師要引導學生在作文的時候說真話，要多寫真事真人。正所謂：“平平淡淡才是真。”在作文時，要引導學生寫生活中經歷的事情，即使是平凡的生活小事，也是很好的作文素材，不能為了追求“高大上”而去憑空想象和虛構一些“偉大的事情”，這樣就更加體現不出自己的真情實感，也無法體現出學生的個性。小學生是祖國的未來，在成長的道路上不應該讓各種因素扼制他們的個性。作文是學生個性化想法的文字體現，對于作文的評價，我們也應該考慮到學生的個性化，在進行作文評價時要做到“個性化”。

例如，有些學生經常寫出同一類型的病句。為了使學生記住這種病句錯在哪里，筆者往往在眉批上進行個性化評價。例如，在花壇里看到五顏六色的花草。筆者就在眉批上這樣寫道：“花是有各種顏色，不過老師還沒有看過各種顏色的小草，下次記得帶來給老師欣賞。”自從這樣評價后，該學生在描寫小草和花朵的時候，就再也沒有混合在一起進行描寫了。又如，有學生寫道“我看見小魚和青蛙在水里游過。”筆者就這樣進行了評價：“青蛙什么時候也長尾巴了，會擺尾巴游水了。”經過筆者“個性化”的評價后，學生認識到存在的問題，拿著作文與筆者探討，也改正了問題。其實，作文詞句寫成怎樣，都是學生思想個性化的體現，對于一些錯誤的個性化思想，我們不能強令其改正，而是應該通過同樣個性化的評價去引導其改正，這樣的效果會更明顯。其次，對于作文體現出來的優秀、個性化但不犯錯誤的立意，教師也應該用個性化的評價語言來鼓勵學生，通過評價語言巧妙地指出作文中的優點，要發揚光大;指出哪些地方存在不足，要加以改善和改正，通過表揚和糾錯相融合的評價語言，鼓勵學生保持作文的信心。如，有的文章選材好，但內容太空洞，筆者就批上“作文立意選材棒棒噠，要是能夠把XX內容再寫豐富點，那么就是10086個點贊了！想一下，要怎么補充，10086個贊在等著你呢！”對于一些需要改正或者完善的地方，筆者會這樣個性化地引導學生：“有點小遺憾，你應該……去描述，你一不小心走偏了，再想一下，將其‘擺正’過來，那就完美了。”

三、作文評價要體現“多元化”

作文評價多元化，可以有效顧及到作文水平處于不同層次的學生，尊重學生的個性差異，讓學生體驗作文的成功喜悅，始終保持作文的激情和熱情。同時，作文評價的多元化，還可以體現在從不同角度去評價學生的作文，激勵更多的學生愛上作文。首先是“鼓勵賞識式”評價。在日常的作文批改中，我們努力尋找每一個學生、每一篇作文的“閃光點”，以此來作為評價作文的切入點去鼓勵學生發揚優點，使學生在獲得表揚之后，對寫作產生積極情緒，獲得良好的情感體驗，從而學會在作文評價語言中不斷學習新的知識。其次是“重點指導式”評價。在批改作文時，不宜避重就輕，也不可過分詳細。絕大多數學生寫作的動機并不是出于熱愛，所以，保護學生的寫作興趣是作文教學中的重中之重，如果學生的每一篇作文，教師的評語都寫得面面俱到，不免使得學生產生自卑心理，最終厭棄寫作;“避重就輕”的評價方式也是不可取的，部分學生的寫作水平本來就不高，教師如果不及時指正，學生的習作則只會停滯不前。因此，在每一次作文評價時，教師要根據要求，針對最重要的問題進行說明和指導，而對于不是很嚴重或者在本次習作中不是很重要的問題，則應簡單帶過或暫時不提，避免“眉毛胡子一把抓”，這樣更有利于提高學生的習作水平。

綜上所述，作文精準評價對學生作文能力的提升有著非常重要作用。因此，教師應該在評價語言的撰寫上多花心思，合理利用評價語言，要做到評價的針對性、趣味性和多元化，這樣才能全面有效地做好作文評價，精準地指出學生作文中的問題和優點，激勵學生展示自己、發揚個性、大膽表達，這樣才能切實提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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