小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略

王愛珍

【摘 要】計算能力作為一項基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要衡量指標(biāo)。因此依據(jù)義務(wù)教育中數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)低年級學(xué)生不僅要體會到數(shù)學(xué)運算的意義，掌握數(shù)學(xué)計算的規(guī)則，還應(yīng)當(dāng)形成運用數(shù)學(xué)運算技能解決實際問題的能力。所以本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，重點分析了其計算能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)計算能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)計算能力作為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)重點，不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也起到重要的支持作用。但是在實際的教學(xué)中，低年級小學(xué)生由于心智上還比較稚嫩，會出現(xiàn)各種各樣的計算錯誤，而一些教師急于求成，將教學(xué)重點放在改正學(xué)生的錯誤上，卻忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。所謂“授之以魚不如授之以漁”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有計劃、 有步驟的對小學(xué)生進行計算訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力，最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

一、熟練掌握乘法口訣，注重基礎(chǔ)練習(xí)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中，乘法口訣是比較基礎(chǔ)的計算知識，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在乘法口訣的教學(xué)上，切忌只是帶領(lǐng)小學(xué)生讀兩遍就完成教學(xué)任務(wù)了。因為熟記乘法口訣是小學(xué)生運用口訣的重要前提，也是快速、正確進行計算的基礎(chǔ)，并且對小學(xué)生今后學(xué)習(xí)四則運算也有重要的影響。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識乘法口訣，更要引導(dǎo)學(xué)生在熟練記憶的基礎(chǔ)上靈活運用乘法口訣。尤其是注意將乘法口訣的順序打亂，并對學(xué)生提問任意一個口訣，讓學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確的說出答案。通過這樣的訓(xùn)練方式，一方面加強學(xué)生對乘法口訣的記憶，另一方面也是考驗學(xué)生的反應(yīng)能力，有助于學(xué)生計算效率的提高。比如教師需要進行3的乘法口訣教學(xué)，可以對班級內(nèi)的學(xué)生進行編號，以一個班40個學(xué)生為例，那就有1—4個編號，然后教師依次從1號喊到40號，并要求編號是3的倍數(shù)的學(xué)生回答“到”，如果是編號是3的倍數(shù)的學(xué)生沒有反應(yīng)過來回答“到”，教師可以要求他表演個小節(jié)目等。相信通過這種寓教于樂的教學(xué)方式，學(xué)生一定可以熟練掌握乘法口訣，從而提升自己的計算基本功，并為后續(xù)的計算能力學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、巧用計算規(guī)律，提高計算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)中，除了要注重基礎(chǔ)知識的熟練記憶外，還需要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)計算的關(guān)系，尤其是掌握運用計算規(guī)律的能力。在數(shù)學(xué)計算中，過于復(fù)雜的計算過程不僅會增加教學(xué)難度，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)計算興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。所以教師在計算內(nèi)容的教學(xué)中，首先是鼓勵學(xué)生自己尋找簡便的計算方法。同時教師也要傳授給學(xué)生一些計算技巧，提高學(xué)生處理復(fù)雜計算知識的能力，只有學(xué)生自己體會到運用計算規(guī)律的樂趣，才會發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算知識的積極性，從而提高自己的計算效率。比如在“數(shù)一數(shù)與乘法”這章內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先要聯(lián)系實踐讓學(xué)生思考生活中的懲處關(guān)系，比如“每箱草莓40個，8箱的話有多少個草莓？一個足球15元，給你100元能買到足球嗎？”等問題，通過這些和現(xiàn)實緊密的問題來引起學(xué)生深入的思考。這個過程中，學(xué)生由于只會加減計算的方法，所以還不能認(rèn)識到乘除法運算的規(guī)律，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的掌握情況，注重傳授一些乘除法的計算規(guī)律，尤其是和加減法的計算規(guī)律相區(qū)分，防止學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)換亂。

三、注重錯題指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)低年級的學(xué)生，由于心智比較稚嫩，經(jīng)常會在數(shù)學(xué)計算上出現(xiàn)各種各樣的錯誤。在對這些錯題分析后，盡管錯誤形式多樣，但大多是由于學(xué)生的粗心馬虎、基本知識掌握不牢所致。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重錯題指導(dǎo)，對于學(xué)生做錯的試題不要輕易指責(zé)或者批評，而是讓學(xué)生自己分析錯誤出現(xiàn)在哪里以及錯誤出現(xiàn)的原因，然后再對學(xué)生進行針對性的強化訓(xùn)練，例如學(xué)生沒有算對12除以4的結(jié)果，教師一方面要告訴他們正確的計算方法，還要讓同學(xué)思考，“你有12個桃子，現(xiàn)在要分給4個猴子，每個猴子可以分幾個呢？”或者讓學(xué)生反過來思考，“總共有4個猴子，每個猴子分3個桃子，你需要多少個桃子才夠分呢”，總而言之，教師讓利用學(xué)生所犯的計算錯誤，通過思維引導(dǎo)和強化訓(xùn)練促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣。

四、營造活動氛圍，調(diào)動學(xué)生興趣

根據(jù)有關(guān)研究，小學(xué)生由于好奇心重，好動等原因，在課堂上注意力難以長時間集中，經(jīng)常出現(xiàn)走神發(fā)呆的情況。因此在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師如果固守“師本教育”理念的話，會很難保證每一個學(xué)生在課堂上都能專注的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師要以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)一定的活動情景，從而營造輕松的課堂氛圍，并達(dá)到調(diào)動學(xué)生興趣的目的。教師要注重引導(dǎo)，保持活動有序的開展，從而達(dá)到提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)計算知識的能力，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

結(jié)語

綜上所述，計算知識在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中占有舉足輕重的地位，計算能力更是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及其他知識的基礎(chǔ)。所以，通過加強小學(xué)生基礎(chǔ)計算知識的訓(xùn)練，注重計算規(guī)律的運用，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，可以逐漸提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。但是，這個培養(yǎng)過程是長期的，絕非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此教師必須保持足夠的耐心和細(xì)心，給予學(xué)生必要的關(guān)懷和鼓勵，所謂“不積跬步無以至千里”，教師作為學(xué)生心中明燈，應(yīng)一步一步帶領(lǐng)小學(xué)生不斷提高自身的數(shù)學(xué)計算能力，并最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]湯姬華.淺談低年級學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略[J].黑河教育.2012（10）

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學(xué)）