怎樣培養小學數學學習的開放性與自主性

黃健

【摘 要】自主學習的效果終究是通過成績來體現，在平時的指導中，我們的教師要及時了解學生自主學習的效果，對學生進行自主學習評估。通過評估來進一步優化自主學習方式，指導學生改良學習方法。評估方式可以是與平行班進行競賽，可以是常規考試，可以是學生互測，可以是平時的作業等等。但評估中最重要一點就是不能弄虛作假，要獲得學生的真實情況。

【關鍵詞】小學數學教學;開放性;學生學習的自主性

自主學習是一種個體的，自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機，學習興趣和學習動機直接關系到自主學習的效果。

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。心理學認為，動機是個體發動和維持活動的心理傾向，它是激勵人去達到行動目標的主觀原因，表明人為什么要達到那個目標。有動機才能喚起動力，使活動朝著預定的目標進行，對活動起著維持和加強作用，強化活動達到目的。因此，要想“我想學，我要學”成為學生的內動力，必須在教學中把引發學生學習動機作為自主學習的突破口。而構成學習動機最直接最活躍的成分是學習興趣。學生有了學習興趣，就能集中注意開動腦筋，克服困難取得較好的學習效果。

開放數學教學是通過改革傳統教學過程中束縛學生發展的因素，激勵學生積極主動探索數學知識規律，培養學生自主發展能力的新型教學。實施“開放型”數學教學要求教師大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發展的條條框框。改變教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發現，去講解，去探索，去創新，發展學生的自主能力，全面提高學生素質。

一、以人為本，讓思想開放

教學思想主導教學活動，一切教學活動的歸宿終將回到學生身上，學生是人，是需要發展的人，教師心中要有人，以人為本，正視人的知識基礎、情感個性的特點與差異，尊重人，信任人，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學氛圍。把學生的人文性充分體現在數學教學過程中，無論是教學目標的定位、教材處理的方式，還是教學過程的運作等，都不能搞“一刀切”、“齊步走”.要強調人的主體作用，要多一些彈性，少一點靈動，使我們的教學既要放得開，讓學生各抒已見，又要收得攏，順勢誘導，從而拓寬教學進程中的人本空間，重視挖掘師生的集體智慧和力量。學生成為課堂上學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結論讓他們得，教師充分放手激發學生學習的主動性和創造性，達到教學活動的開放搞活，學生素質的發展提高之目的。

二、以教材為依據，讓課眼開放

寫文有“文眼”，立題有“題眼”，上課也要有“課眼”。課眼是一節課的精華所在，既是全部教學活動的“生長點”，也往往成為破題開講的“切入處”，具有牽一發動全身的作用。如教學“圓的認識”這課，教師板書課題時，問：看到這幾個字，你想到了什么？有的學生說：什么叫圓。有的說：圓的面積應該怎樣計算。有的說：圓的大小是由誰決定的。有的說：車輪為什么要制成圓形。教師見“課題”已出，便從中拓展：“為了想解決自己所提出的問題，請同學們可以自學課本。”教師進行點撥啟導，學生通過畫圓、剪圓、折圓、畫直徑、量直徑和半徑等實驗操作，討論推斷，自主解決疑難。這節課從課眼開始開放，學生迅速接受教學目標，為主動構建新知創造條件。

三、以生活實踐為基礎，讓內容開放

開放教學內容，就是要創造性地應用教材，使教材走近學生，真正成為學生學習和創新的有力憑借。教師要善于把教材知識與學生的生活實踐聯系起來，挖掘學生身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的數學問題、數學教學的“活”教材，為教學所用，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生能用數學思維方法去審視、去分析、去解答實際問題。如教學“元、角、分的認識”時，創設了以下的教學方法：1.活動前：為每個學生準備學生各種面值的人民幣共5元。2.活動開始：讓學生認識這些人民幣。結果，全班學生都能認識所發給的人民幣。3.活動中：組織學生到附近的超市去購買商品。要求：（1）每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。（2）用所發給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比（并在活動中適時進行愛護人民幣的教育）。4.活動后：集體討論，讓每個學生都能說出自己買了幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示），余、缺多少錢。

四、以主動探索為軸心，讓過程開放

數學教學過程是特殊的認識發現過程。這個過程，要求教師教學不僅要重視自己“導”的設計，更要重視學生“學”的體驗，關注學生“學”的情感、態度、方式，讓學生主動參與，自主探索。只有這樣，才能把教師備課時預設的、主觀的、封閉的程度，變成激活學生思維的、靈動的開放過程，使學生真正成為探索者、發現者，提高學習和創新的能力。如教學“長方形周長的計算方法”時，先讓學生拿出長方形學具，摸一摸它的周長。問：怎樣計算這個長方形的周長？讓學生各抒己見，有不同意見，可以自由站起來補充，鼓勵學生說出不同想法，表揚敢于暴露問題并及時改正的同學。根據學生回答，歸納為三種方法：（1）長+寬+長+寬;（2）長×2+寬×2;（3）（長+寬）×2。最后讓學生討論得出：第三種方法計算最簡便，整個過程，教師只在“導”、“放”、“收”方面運用，沒有按部就班，固守全班一律的教學步驟，也沒有局限于書本內容的講解，而是把數學知識規律的習慣，溶于切合學生實際的探求活動，使他們在開放的時間與空間里解放頭腦和手腳，自動探索，發現、總結數學規律，又培養了學生的探索精神和動手操作、動腦分析、計算等數學素質。

【參考文獻】

[1]吳旭霞.淺談小學數學教學中的情感教學[J].中國校外教育（理論）.2007（08）

[2]董杰.試論小學數學教學中的情感培養[J].雙語學習.2007（10）

[3]劉明祥.小學數學學習情感與態度及其培養途徑[J].揚州教育學院學報.2006（03）

（作者單位： 遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣清涼山鎮中心小學）