小學數學教學中的提問技巧

蔡金霞

【摘 要】 有效的課堂提問是教師傳授數學知識的重要媒介之一，也是教師為促進學生的思維以及評價課堂的教學效果、推動學生實現預期的學習目標的有效途徑。一個好的課堂提問，不僅能起到鞏固知識的作用，而且還能夠及時地反饋學生的學習情況，啟迪學生的思維的有效教學方式，還利于鍛煉學生的心智技能以及口頭的表達能力。

【關鍵詞】小學數學;提問;技巧

課堂提問是提高數學教學質量的有效途徑。有效的課堂提問需要教師根據教學內容和學生的認知結構精心設計問題，提問是教師傳授數學知識的重要媒介之一，提問也是教師為促進學生的思維以及評價課堂的教學效果、推動學生實現預期的學習目標的有效途徑。基于此，我們能夠得出：一個好的課堂提問，不僅能起到鞏固知識的作用，而且還能夠及時地反饋學生的學習情況，啟迪學生的思維的有效教學方式。此外，提問還利于鍛煉學生的心智技能以及口頭的表達能力。本文主要從以下幾個方面進行探究，具體分析見下幾點：

一、問題應有探索性

新課程標準也指出：“小學生的數學學習內容要有利于學生主動地去觀察、實驗、猜測以及推理和交流活動，鍛煉學生的思維的一種學科。”基于此，在數學教學內容呈現的方式上，教師最好不要把所有知識點的答案都表現出來，要給學生留有一些時間以及足夠多的交流空間和平臺，讓學生有足夠的時間和機會去思考相關的問題。比如，在教學“梯形面積公式”時這樣設計：“同學們，兩個完全一樣的梯形能夠拼成一個平行四邊形，但是，你們知道拼成的平行四邊形的高還和原梯形的高一樣嗎？拼接成的這個平行四邊形的面積也和原梯形的面積一樣嗎？怎樣求梯形的面積呢？”這些問題可以留出足夠的時間讓學生們去思考、交流，教師再適時地進行點撥，這樣既有利于鍛煉學生獨立思考問題的能力，而且還利于培養學生自主學習的好習慣。還可以加強學生之間的交流、合作，培養他們探索新知識的精神。

二、提問應有針對性

通過具體的實踐教學，我對數學課堂提問教學的情況也有一些自己的體會和感想，要想使得提出來的問題更加的高效，教師需要對提出來的問題加以精心設計，要保證問題的科學性與合理性，而且還要符合學生的學習水平。新課程標準也對每節課的教學重點與難點有一定的規劃，教師在設計問題的時候，也可以參考新課程的標準進行設計。在具體設計問題時要通過抓住盲點進行設計問題。這里的盲點主要指的是正常思維時不容易被注意到的知識點，但是在使用的過程中可能會對學生的正確思維產生一些影響的問題。比如：在教學“圓的周長公式”這一內容時，學生有效的理解了周長公式的相關內容后，教師可以讓一些中等層次的學生嘗試著解決一些問題;知道了圓的直徑之后，如何求取其周長？要求那些基礎知識比較扎實的學生進行提問;一個圓，如果我們只是告知了其半徑，那么，如何求這個圓的周長呢？如何求半圓的周長呢？設計這樣的問題，可以讓不同層次的學生都有機會參與到活動中來，既能提高學生的學習積極性，又兼顧到了學生間的差異性。

三、提問應有實效性

判斷一節課效率高低的最直接表現就是學生在這節課中有沒有收獲。例如，在教學“測量”這節內容時，我先組織學生測量了部分物體的長度之后：

問：同學們現在還想知道哪些物體的長度呢？這個時候，李華脫口而出：老師，你的腰圍是多少呢？這個時候很多學生都哄笑而且還大聲響應，這一問題顯然不是事先預設的，盡管這只是李華學生的要求，但是問題一經提出，也是眾望所歸的。這個時候，為了激發學生們的學習積極性，我采取了“將計就計”的辦法，讓學生自己想辦法測量：

生A;跑上講臺，拿著尺子，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。

師;這是一個最簡單實用的方法。

生B：我可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，然后再當作卷尺來測量。

師：這是一個非常有創意的辦法。

生C：也可以借助于老師的皮帶進行測量。

師：這個方法也比較有創意。

究竟什么樣的辦法最好呢？這個時候，我就讓學生們自己動手實踐去尋找答案了。這樣的課堂教學既充滿了趣味性，又利于提高學生對新知識學習的效率。

四、提問應有趣味性

興趣是鍛煉學生創新能力、激發學生對未知知識的求知欲望的動力。學生也會帶著興趣積極主動地投入到學習的活動中來，在興趣的激發下利于點燃他們思維的火花，讓學生覺得學習數學也是一件非常輕松快樂的事情。因此，在設計問題時，既要突出問題的趣味性，又要讓學生在愉悅的課堂氛圍中去學習掌握所需的知識。例如，在教授“垂直與平行”這節內容時時，我是這樣問學生的：“為什么平行的定義一定要強調在同一平面內呢？”很多學生會覺得加不加這個條件沒有關系，這個時候，我引導學生去討論，經過研討后，孩子們也都意識到加上這個條件的必要性，接著，為了讓學生更進一步了解其中的內涵，我以教室這一個空間為例子進行說明，學生很快也就明白了其中的道理。由此，我們也知道了激發學生學習數學知識的興趣是非常重要的。

教師在課堂提問時，應別出心裁，要盡量設計一些比較新穎獨特的問題以及一些開放式的問題，供學生們思考，不要把學生的思維局限在某一個固定的答案上。比如，在組織學生學習“長方形周長”這節知識點時，盡管學生之前已經學習過周長與長方形的相關知識，但是教師并沒有系統的給學生講授，在此，作為單獨的一節來教學，這顯然是非常重要的知識點。因此，在授課的過程中，教師可以組織學生現用四根木棍擺出一個固定的長方形圖形，然后讓學生積極的思考，怎樣才能計算出長方形的周長？這樣的問題極大地引起學生思考的興趣的。設計問題時，還要結合學生的心理特點以及認知水平，難易程度適中。此外，問題的設置也要有一定的獨特性，如果問題沒有新意的話，肯定是不利于引起學生思考的興趣的。針對這種情況，教師就要在設計問題上別出心裁，這也利于構建高效率的數學課堂教學。

【參考文獻】

[1]楊慶余.《小學數學教學研究》[G].中央廣播電視大學出版社.2004

[2]郭宇.如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].陜西教育：教學版.2011（04）

（作者單位：福建省莆田市城廂區逸夫實驗小學）