小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究

林志嬌

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升智力的重要時(shí)期，是培養(yǎng)與提升學(xué)生文化與科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用題的教學(xué)就是其中最有效的方法之一。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中仍然存在很多問題，通過對這些問題的研究分析，提出應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)障礙的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)障礙；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的問題

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題是對實(shí)際問題的條件化或者是進(jìn)行簡化的模擬。在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題過程當(dāng)中，首先要從現(xiàn)實(shí)問題當(dāng)中分析出有利的信息，從而建立數(shù)學(xué)模型，以此用數(shù)學(xué)知識來解析出這一數(shù)學(xué)模型的近似值，然后再將這個(gè)近似值與現(xiàn)實(shí)情況相對比。應(yīng)用題的特征是具有一定的完備性，其結(jié)果也具有唯一性。所以，在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)與解決時(shí)往往就與實(shí)際情況有所差別。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中存在以下問題。

1.應(yīng)用題編寫單一化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫過程當(dāng)中是針對于小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平，低年級的應(yīng)用題多數(shù)都是用圖表形式來表達(dá)，從中年級開始就運(yùn)用文字，甚至是大量的文字來表述問題，從而使得學(xué)生對應(yīng)用題的解答失去了興趣。我們從傳統(tǒng)的應(yīng)用題編寫中可以看出，應(yīng)用題編寫條件充足，答案只有一個(gè)。這樣的封閉式的應(yīng)用題，不利于學(xué)生在解題過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也使得學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥的感覺。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題的教學(xué)當(dāng)中脫離了實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)使用的是與學(xué)生生活無關(guān)或者過時(shí)的內(nèi)容，這種現(xiàn)象仍然存在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中。通常在教材使用一定的時(shí)間以后，教材所體現(xiàn)的內(nèi)容與社會發(fā)展總是存在一些矛盾，這也就不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

3.教學(xué)具有嚴(yán)重的類型化

當(dāng)前不同版本的數(shù)學(xué)教材在應(yīng)用題的教學(xué)方式與內(nèi)容安排上也有所差別。應(yīng)用題的不同分類為教師教學(xué)提供一定的依據(jù)，而教材本身也只是教學(xué)的一種內(nèi)容引導(dǎo)。但是教師如果一味地只是向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，那么這樣的教學(xué)理念與方法是不正確，也是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升的。部分教師喜歡將一些典型的應(yīng)用例題或應(yīng)用題劃分為幾個(gè)類型，而每一種類型都有唯一的解答方法，進(jìn)而讓學(xué)生背誦幾個(gè)固定公式，這也就使得學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)，直接套用公式而不用去思考。這樣的教學(xué)模式，完全不利于學(xué)生對知識的運(yùn)用，從而無不能夠進(jìn)行實(shí)際問題的解答了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)障礙的應(yīng)對策略

1.應(yīng)用題的設(shè)計(jì)

學(xué)生對于應(yīng)用題解決方法的學(xué)習(xí)，最重要的是關(guān)注應(yīng)用題的設(shè)計(jì)是否已經(jīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在應(yīng)用題設(shè)計(jì)過程當(dāng)中要注意對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也要注重對學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力的有效激發(fā)。另外，教師在進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)過程中要體現(xiàn)出一定的實(shí)際性，這樣從學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理特征出發(fā)，使得應(yīng)用題具有趣味性，就能夠使得學(xué)生愿意去解答和思考。

（1）從學(xué)生的生活當(dāng)中提煉應(yīng)用題編寫材料，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行加工提煉。

（2）在應(yīng)用的設(shè)計(jì)上要選取一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而提煉編寫成應(yīng)用題。但是在提煉過程當(dāng)中要避免內(nèi)容的平庸化，從而使得應(yīng)用題內(nèi)容具有實(shí)際的教學(xué)意義。

2.注重學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的分析能力是提升學(xué)生解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，也是解決應(yīng)用題的核心內(nèi)容。這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，要注意運(yùn)用觀察、測量等手段來使得應(yīng)用題教學(xué)具有一定的外顯化特點(diǎn)，從而使得學(xué)生能夠認(rèn)知到解決問題的思維變化過程，從而在這一基礎(chǔ)上創(chuàng)建出數(shù)學(xué)模型。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力，需要教師在教學(xué)過程中注重良好學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在輕松和諧的氛圍當(dāng)中獲取知識，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。良好的師生關(guān)系是促進(jìn)良好課堂教學(xué)氛圍的必要手段，從而使得教師與學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的共鳴，從而使解決問題時(shí)的信息傳遞渠道通暢。更加重要的是能夠刺激學(xué)生的思維活躍，從而使得學(xué)生在知識理解與運(yùn)用上得到很好地發(fā)展，進(jìn)而提升解決問題的能力。

綜上所述，小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主要教學(xué)目標(biāo)，這也符合新課改對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)，也是對以人為本的教學(xué)理念的良好遵循。當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要教育工作者多去實(shí)踐和研究。

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·編輯 鄭 淼