小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)探討

欒璐

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中最為常規(guī)也是最為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無(wú)論當(dāng)前的教育事業(yè)改革發(fā)展到哪一步，它在教學(xué)中的地位和作用依然是不可撼動(dòng)的。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段，課堂上的提問(wèn)設(shè)計(jì)更是關(guān)系一堂課成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)；有效

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以激活學(xué)生的思維靈感，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)烈地感到自己需要問(wèn)“為什么”，其思維品質(zhì)才能真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)技巧的高低對(duì)教學(xué)效果的好壞有著直接的影響，那么，如何才能更好地進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？

一、新穎設(shè)疑，別具一格

正是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，所以，他們才表現(xiàn)出對(duì)一切未知事物的強(qiáng)烈好奇心。而這好奇心，恰恰能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于外界事物的敏感程度，從而激發(fā)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)的積極性。

以《蘇州園林》的教學(xué)為例。在導(dǎo)入新課時(shí)，為了集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)于課文的閱讀充滿期待，我設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題：俗話說(shuō)得好：“上有天堂，下有蘇杭”“桂林山水甲天下”，蘇州有園林之美，桂林有山水之闊，那么，蘇州園林到底有什么特點(diǎn)，如此美，竟堪比天堂？下面，同學(xué)們就翻開(kāi)我們今天要學(xué)的這篇課文，看一看，讀一讀，然后回答老師提出的這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，不僅為問(wèn)題的提出設(shè)置了情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，而且還為學(xué)生的閱讀指出了方向，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，指明了方向，避免學(xué)生走彎路。

二、適時(shí)設(shè)疑，抓住契機(jī)

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“善于識(shí)別與把握時(shí)機(jī)是極為重要的。”課堂提問(wèn)教學(xué)中也是一樣，一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題，需要在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中拋出，才能收到事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)中，一定要深入研究課文教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成心理“沖突”，讓學(xué)生產(chǎn)生急于解決問(wèn)題的需求，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探索，那么對(duì)于課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解也就水到渠成了。

以《死海不死》的教學(xué)為例。首先文章的題目中就有“死”與“不死”的矛盾，于是，開(kāi)課伊始，我便提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。題目中“死海不死”，前后的“死”字分別是什么意思，一會(huì)兒“死”，一會(huì)兒“不死”，這不是矛盾嗎？你們?cè)趺纯矗客ㄟ^(guò)抓住標(biāo)題矛盾，設(shè)置問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文章，解決疑惑，又能為學(xué)生的閱讀確定主線，提高效率。學(xué)生閱讀之后，再設(shè)置問(wèn)題：“課文最后提到的，死海真的要死了，其中的死又和題目中的兩個(gè)死是否一樣，又有何差別？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章中三個(gè)“死”的不同含義。這樣，通過(guò)一系列的問(wèn)題，使原本枯燥無(wú)味的說(shuō)明文被學(xué)生讀得饒有興致。

三、適當(dāng)設(shè)疑，引人入勝

無(wú)論是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的是非題，“是”或“不是”，還是自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)題，“是什么呢？是……”前者容易導(dǎo)致學(xué)生不動(dòng)腦思考，隨口回答，沒(méi)有絲毫的思維活動(dòng)，后者容易導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性，過(guò)分依賴?yán)蠋煛鹘y(tǒng)直來(lái)直去的問(wèn)題，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，缺乏興趣，而且還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)疑方式，采用“曲問(wèn)”的方式，在學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而“跳一跳，夠到桃”。

以《小橘燈》的教學(xué)為例。文本中有這樣一段對(duì)話，寫道：我低聲地問(wèn)：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”小姑娘為什么欲言又止，文章又問(wèn)什么要這樣寫？為了讓學(xué)生更容易理解，我設(shè)置了一些層次遞進(jìn)的問(wèn)題：（1）小姑娘沒(méi)有說(shuō)完，她是不是不知道她的爸爸去了哪里？學(xué)生紛紛給予了否定的回答；（2）她既然知道自己的爸爸去了哪里，為什么又沒(méi)說(shuō)呢？學(xué)生有的說(shuō)，是因?yàn)榕聞e人知道，也有的說(shuō)可能她年紀(jì)小，說(shuō)不清楚等等；（3）文本中這樣寫，能表現(xiàn)出小姑娘怎樣的性格特點(diǎn)呢？通過(guò)這樣的一系列問(wèn)題的逐漸引導(dǎo)，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，小姑娘在此處表現(xiàn)出的機(jī)警和樂(lè)觀的性格特點(diǎn)。

四、分層設(shè)疑，化難為易

“龍生九子，各有不同”，何況是一個(gè)班級(jí)里四十多名學(xué)生，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中，也不可能單純依靠一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題就將一堂語(yǔ)文課上好，要全面照顧每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要深入研究教材，充分了解學(xué)生，設(shè)置分層次的遞進(jìn)問(wèn)題，這樣不僅能讓處在每一個(gè)層次上的學(xué)生都能有所得，有所獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步，而且這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題，能夠一步一步引導(dǎo)學(xué)生的思維向深入發(fā)展，提高能力。

以《變色龍》的教學(xué)為例。我先設(shè)置了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如奧楚蔑洛夫斯基的基本性格特點(diǎn)是什么？主要表現(xiàn)在哪些地方？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生讀過(guò)文章之后，從文中就能找到，因此，將這些問(wèn)題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)困生；再接著問(wèn)奧楚蔑洛夫斯基雖然一直變來(lái)變?nèi)サ模怯幸稽c(diǎn)，從未變過(guò)，那是什么呢？通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生很容易就答出這個(gè)問(wèn)題。之后，我便順勢(shì)利導(dǎo)地問(wèn)道：“那又是什么原因?qū)е滤蛔冇肿兊哪兀孔髡哂质浅鲇谑裁礃拥囊鈭D，塑造了奧楚蔑洛夫斯基這個(gè)形象的呢？”通過(guò)這一系列由易到難、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，學(xué)生不斷地深入思考，輕松地理解了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之，“學(xué)起于思，思源于疑”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，適時(shí)、適度、適量且富有技巧性的提問(wèn)，不僅能更加高效地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而且還有助于發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力。

·編輯 董慧紅