小學心理危機干預機制的構建分析

魏淑萍

摘 要：小學時期正是人生心理發展的重要時期，也是培養學生勤奮感、養成良好學習習慣的關鍵時期。但由于當前小學生普遍存在課上課下壓力較大的情況，小學生普遍心理問題也逐漸顯露，小學心理危機干預機制的構建也就凸顯出了重要性和必要性。

關鍵詞：小學；心理危機；干預機制

小學階段是培養穩定的心理素質和人格的重要階段。當前小學生心理問題出現頻率不斷增多，心理學研究者針對小學生心理問題的研究也不斷增加，如何引導小學生樹立正確的心理認識，樹立正確的人生觀、價值觀，對心理危機的干預和指導是當前學校心理健康教育的研究重點，針對這一現狀，應當加大構建小學心理危機干預機制的工作力度。

一、關于小學生心理情況調查研究

西方發達國家對心理學的研究歷史比較悠久，專門開設的學校心理學教育課程的研究起步早，發展成熟，有一套完善的研究體系，它主要研究年齡在5～18歲之間的問題兒童和青少年，國際上也成立了專門的學校心理學聯合會。教育部于1999年頒布《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，將學生的心理健康教育納入素質教育的重要一部分，隨后于2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》，又明確要求了各城市要在學生間普遍開展心理健康教育工作。現代社會在生活節奏加快的同時，人們的精神壓力也隨之增大，而小學階段的學生由于尚未完全成熟，處于人生的啟蒙時期，未必能有正確、科學、客觀的方式來解決心理問題，因此，學校的心理健康教育就顯得尤為重要，心理危機干預機制也就應運而生。

二、小學生心理問題表現形式及原因

小學生心智尚未完全成熟，這一階段的群體需要社會的特殊關懷和保護，學校有責任和義務保護學生的身心健康。據了解，我國當前約有五分之一的小學生都存在不同程度的心理問題，針對這一情況，學校應當重視心理危機干預機制的構建工作。

小學生普遍存在不同形式的心理問題，其具體表現形式一般是：逃學、厭學、偏執、偏激、自私、說謊、沒耐力等，這是普遍體現于城市家庭學生的心理現象，這些學生成長環境較為優越，是各自家庭的中心，這就使學生容易形成以自我為中心的意識，在人際交往上表現得自私、自我，忽略他人感受；過度貪玩而產生厭學情緒，甚至出現逃學行為；對師長不尊敬，對待批評不能正確認識，往往表現出不接受的情緒、思想及行為方式偏激；對待學業缺乏耐心等。而一些農村家庭的學生由于大部分都是留守兒童，父母外出打工，缺少和父母的交流，情感無法表達和宣泄，往往也會造成孩子的心理偏差，一般表現為：敏感、自閉、不善于處理人際關系、膽小怯懦等。這些心理問題都會嚴重阻礙孩子的未來發展，若不及時加以引導，將會為將來埋下更大的心理隱患。

三、小學生心理危機干預機制的構建

心理危機干預主要是將評估、干預、教育、宣傳相結合，通過正確的引導和教育及時糾正學生的心理問題，使其得到身心的健康發展。

1.同思想政治教育相結合

最為常見的是思想政治教育和心理教育的相互結合，二者同屬于精神領域教育內容，二者的教育目的、理論基礎、內容及方法也有相同之處，思想政治教育注重培養的是學生的“品德”，而心理教育是從更深層的本質教育學生，培養學生良好的心理素質，從源頭上樹立起良好的人格和品行，二者的巧妙結合既可以從表面的品行對學生加以規范，又可以從深層的心理素質對學生加以引導，使其在人格培養的最好時期樹立起正確的人生觀、價值觀。二者可以說相輔相成，缺一不可，學生許多的心理問題只單純依靠心理健康教育是無法得到解決的，必須將二者相融合、相滲透，共同提高學生的身心教育效果。

2.建立心理危機預警系統

心理危機干預屬于一種超前的干預機制，通過預警系統對預警對象相關信息進行分析研究，及時發現學生潛在的可能發生的心理危機，在進行評估后，采取相應的應對措施，降低危機發生的可能性，做到早預防、早發現、早解決，保證學生的心理健康。建立心理危機預警系統能夠引導學生認識到心理危機，客觀面對和處理心理危機情況，從根本上消除心理危機發生的可能。一旦危機發生后，也能夠通過前期制定出的應對方案予以及時解決，開展積極、主動的心理干預，確保學生能夠養成健康、積極、樂觀、自信的心理素質。

3.建立心理健康檔案

心理健康檔案，即學校對學生的心理發展及變化特點進行定期調查，包括心理測驗、心理咨詢和輔導等記錄的統一檔案保存，這類資料的組合，能夠形成一個有內在聯系的心理健康狀況了解程度的體系，作為每個學生的心理標識，便于校方和教師及時了解學生的心理健康狀況，更好地展開教育。

當前小學生存在心理問題的狀況較為普遍，應引起家庭和社會的重視，學校在積極引導學生形成良好心理素質的同時，家庭教育也是必不可少的教育內容。心理危機干預機制的設立，有利于學生心理和性格的健康發展，使每名學生都能夠在陽光自信的狀態下成長和發展，成就學生個人人生價值的同時，也對社會發展做出巨大貢獻。

參考文獻：

李子華.學校心理健康教育檔案：概念與意義[J].遼寧教育研究，2002.

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