反思，自我成長的源動力

張曉紅++朱旭強

摘 要：反思在教師自我成長的過程中，起著助推的作用，無論是課堂教學，還是班級管理，養成良好的反思習慣，不斷地梳理教育教學中的點滴，在反思中尋找“成長點”，才會使自身更好地提高。

關鍵詞：反思；教學；提升

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后自反也；知困，然后能自強也。”教學之時，與反思同行，而反思與創新就孕育在平凡的日常工作中，在一切不起眼之處。反思力就是教師成長的催化劑，是教師自我成長的源動力。反思孕育在教師一切的教育教學活動之中，教學行為需要反思，班級管理也需要反思。

一、反思助推教學質量的提升

教師自身素質與課堂駕馭能力的提升，與教師自我的不斷反思是分不開的。即使課前我們做了大量的備課工作，但實際的課堂教學中也總會有這樣或那樣的問題出現，我們上完一節課，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的思路，梳理自己的教學行為，總結自己的教學得失，捕捉課堂教學的某個細節，及時記下課堂中精彩的小插曲或倏忽而至的靈感，點點滴滴的累積便可成為我們自我成長的一個助推力。

反思我的課堂，在踐行“先學后教”這一課堂教學模式的親身體驗過程中，就是在實踐—反思—調整—再實踐這一循環往復的教學過程中，發現自己教學中的弱勢與不足，針對教學中的迷茫點，分析產生的原因，結合學生及個人實際采取相應的對策，從而不斷地提高。縱觀我的課堂，從《量詞》復習課到《找規律》，再到《聰明的小高斯》等，有過目標制訂的錯位，有過指導設定的籠統，有過提問層面的局限……經過在課堂教學中反復地實踐研磨，通過領導同事們的引領指導，逐步明晰了我的教學方向，真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

曾在《量詞》復習一課中，自學指導的設計走入誤區：在自學指導中設計了為量詞“化妝”（即一所學校真漂亮，化妝成一所漂亮的學校）這一環節。就是因為這樣不精準的語言、不科學的設計，使得學生的自學效果不佳。指導設計時過于注重辭藻的“俏麗”，而忽略了指導的實效。在實踐后的反思中我知道了自學指導要簡潔、易懂、便于操作，更為重要的是要為突出重點、突破難點服務。

也曾在《找規律》一課中，未能完成預定的學習任務。由于在自學效果匯報時，時間把握不當，沒能完成足夠的訓練題，當堂檢測也未能檢測。在心存遺憾的課堂中我反思：備課時要真正把教材吃透，要適當地將例題與“做一做”相關的習題相互融合，從而達到節時與提效的雙重效果。

在《聰明的小高斯》教學中，我對“先學后教”模式的運用漸漸地成熟了。從目標確立做到精準，到指導設計合理便于操作，從后教生生互助到課堂檢測即時反饋，就在這一步步的反思中，學生的學習興趣高了，效果好了，也是在經歷了這一階段的實踐后我的課堂教學漸漸走向了成熟。

實踐了，反思了，靜心思考后寫寫、動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經常翻翻，也算多了一個不會說話的老師。

二、反思促使班級管理的完善

反思是我們每個人自我成長的隱形助力，課堂教學中需要反思，班級管理中同樣也離不開反思。班級管理是一門學問，每天與孩子打交道，漸漸地你會發現，對于學生來說，好習慣的養成與學習熱情的激發尤為重要。

1.榜樣示范，促進養成

提筆、讀書身姿正。說起來容易，做起來卻有些難，堅持一時容易，長久堅持卻很難。在日常的課堂教學中，你善意地提醒一下，她或他立刻會身姿極其端正，而一分后、二分后、三分后……還能持久端正的學生卻只是寥寥無幾，學生多數都是在外力的監控與督促下，才能注意其姿勢。

面對此狀，我靜靜地思考著學生的行為變化與我的管理方法：怎樣才能使學生發自內心地想做好，并持久地保持下去？班級中不乏此方面表現優秀的學生，而榜樣的力量在學生中不可小視。佳媛（化名）是班級的坐寫姿勢小標兵，她讀書也好，寫字也罷，姿勢總是端端正正，如此一來，在課堂上，我經常樹立她為榜樣，“瞧！佳媛的字漂亮，姿勢更是端正啊！老師也要向你學習！”學生都喜歡受到表揚，也都想成為大家心中的榜樣，如此一來，也都鉚足了勁和她比一比。在榜樣的示范與鼓勵下，班級中坐寫端正的多了，學生也慢慢地養成了良好的讀寫習慣。

榜樣不可少，暗示的力量也不可忽視。沒有人喜歡聽到老師在全班同學面前提到自己的不足，如此一來，即影響了其他學生的學習，也降低了她或他向上的熱情。面對坐寫不端正的現象，教師可以悄悄地走到他或她身邊，輕輕地拍拍她或他的肩膀，學生就即刻地端正了姿勢。

好的習慣使人受益一生，而好習慣的養成的確也需要師者的恒心、學生的恒心，在堅持中使習慣養成，在養成中學會堅持。

2.“對手同臺”，互比上進

班級的學困生，在學習上耗時多、見效小，面對此狀，我結合班級學生的實際情況，靜靜地反思：此部分學生的理解能力與接受能力相對要弱一些，而在班級中又極少有自我表現的機會，針對此狀，我在安排優生同伴的同時，在知識的檢測上，采取同一水平的“對手”過招，比如，銘浦（化名）與海陽（化名）在基礎知識與基本技能方面相差不多，在聽寫詞語時，相互較量，相互對比，誰準確率高，誰書寫美觀，在這一比較中尋找向上的動力——這次我多錯了一個詞，下次他失誤了一個得數，就這樣競比著、進步著，也逐步樹立起了學習的自信心。

反思我們的教學，反思我們的管理，它是一個動態的、不斷修正的過程。將反思融入課堂生活，時時反思，處處反思，教師才不會淹沒在日復一日的教育常規中，才能在不斷地矯正中得以發展。讓我們在不斷的自我反思中，積蓄“教學創新”的動力，探索自我發展的有效途徑。

參考文獻：

朱平華.中小學教師教學反思活動的問題研究[D].華東師范大學，2008.

？誗編輯 薛直艷