解讀文本，關(guān)注“語用”

鐘沛彬

摘 要：關(guān)注語用是小學(xué)語文老師進行教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在進行語文教學(xué)的時候，要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，在開展實踐教學(xué)的時候?qū)ξ谋镜恼＠斫猓P(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師在開展教學(xué)的時候要對學(xué)生的實際能力進行探究分析，教師可以利用課堂用語與學(xué)生進行交流的方式來了解學(xué)生的實際情況，只有這樣才能夠?qū)φn堂教學(xué)的活動和教學(xué)策略進行調(diào)整和改進，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行正確的解讀，把閱讀、積累和運用真正地融為一體，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：文本；運用；解讀

其實，語用就是語言分支中的一個語義研究，也是對語言進行理解和使用的文章，在對語用進行解讀的過程中我們可以從兩個方面來進行解讀，一個是語言的表面含義，還有一個是語言的引申含義，我們在進行語言教學(xué)的時候一定要把握住這個方面的語用，尤其是對于后者的把握。

一、運用“疑惑”來加強語用

疑惑是我們進行語用的有效方法，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑惑就會主動地進行探究，在探究的過程中，我們就能夠讓學(xué)生主動地了解語言的運用方法。例如，在進行《記金華雙龍洞》教學(xué)的時候，我們可以運用這樣的方法來進行知識的梳理：這是一篇很著名的游記，這篇文章在寫作的手法方面有很好的借鑒，可以說線索清晰，一目了然，用詞也很準(zhǔn)確，語言可以說是恰當(dāng)簡潔。但是在進行全文閱讀的時候發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律，就是我們每讀到一處的時候都會發(fā)現(xiàn)很吸引人的內(nèi)容，但是，還是不過癮，有一種意猶未盡的感覺。所以，我們可以設(shè)計一個有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生可以對文章中的不理想部分進行改進，讓大家來挑毛病，這時候?qū)W生就會提出自己的看法和觀點。有的學(xué)生說：文章的標(biāo)題是雙龍，但是對于雙龍的介紹只有幾句話，只是有一條青龍和一條黃龍，這樣的寫作不是很具體，也不是很形象，對于青龍的形態(tài)沒有進行刻畫；還有的學(xué)生說：在進行細節(jié)描寫的時候，石鐘乳和石筍的刻畫是很粗糙的，沒有進行代表性的細節(jié)描寫，如果能夠有一處進行重點描寫會給讀者身臨其境的感覺；還有的學(xué)生說：是重點不突出，在每一個地方都用力了，所以，在進行閱讀的時候感覺沒有重點。

當(dāng)看到學(xué)生在進行興致勃勃討論的時候，老師可以借機讓他們來進行補寫，因為，這些作品是給大家進行修改的，這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情也就變得高漲起來了。作為老師，我們不要去對游記的好壞進行點評，也沒有這個資格。但是作為小學(xué)語文老師，我們可以利用這篇教材來實現(xiàn)學(xué)生對語言文字運用的目的。對于“語意”到“語用”，我們就會改變過去的滿堂“品”的整體作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行語言的學(xué)習(xí)。

二、要善于運用

《桂林山水》是我們小學(xué)語文教材中一篇很經(jīng)典的課文，課文的特點是文質(zhì)兼美，讓人讀了耳目一新，這樣的文章在整個課文修改的過程中都進行了保留，我們對這類文章進行講解的時候，很多時候只是對文字進行理解，讓學(xué)生對文章中出現(xiàn)的詞句進行仿寫，但是我們忽略了一樣?xùn)|西，學(xué)生在進行仿寫的時候只是仿寫了形式，對其核心意義沒有更多地深入了解。語言的運用不僅僅是在課堂上，在自然生活中也能得到最好的運用。所以，對于這篇文章的學(xué)習(xí)重點可以調(diào)整為“習(xí)得寫景文章的寫法”。可以通過對比學(xué)習(xí)的語用方式來讓學(xué)生進行運用，比如，和《美麗的小興安嶺》《頤和園》進行對比，這樣學(xué)生就可以對語言文字的多結(jié)構(gòu)形式進行了解，從時間布局、游覽順序進行描寫。《桂林山水》就是根據(jù)景物的不同特點來進行布局的，在這里抓住了“水”和“山”，從水清、水靜、水綠、山奇、山秀、山險的角度寫，整個句式的運用方式也非常恰當(dāng)，文章不是很長，但景象卻很鮮明。

這個時候我們可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，我們可以運用這樣的句式來對其他景物進行描寫嗎？學(xué)生原本是生搬硬套地進行句式的模仿，在進行對比模仿的時候，我們帶領(lǐng)學(xué)生來剖析句式，學(xué)生在進行句式剖析的時候會有很多的感悟，這樣就可以進行模仿寫作，學(xué)生的模仿寫作方式有很多種，但是要和自己所寫的景物進行相互的配合，有的學(xué)生在《雪鄉(xiāng)看景》中進行這樣的敘述：我見識過哈爾濱的大雪紛飛，欣賞過北京的鵝毛大雪，卻從沒看見過雪鄉(xiāng)這樣的雪。雪鄉(xiāng)的雪真白啊，白得像一團奶油；雪鄉(xiāng)的雪真奇啊，堆成的雪堆有的像老人，有的像駱駝，形態(tài)各異，各不相連；雪鄉(xiāng)的雪真厚啊，厚到可以沒過我的大腿。有時候你會踩到“地雷”，身子會陷下去，如果旁邊沒有人，你就可能起不來了。語言的運用要盡量的靈活和多樣，因為文本的范例作用，這一次的《桂林山水》真讓學(xué)生有很大的收獲。

學(xué)生對于語言的運用只是停留在一個小的層面上，我們在進行文本解讀的時候要讓學(xué)生對文本的內(nèi)容進行充分的了解，當(dāng)進行了解以后我們就能夠進行講解。但是語文的學(xué)習(xí)在很大程度上都需要語言的合理運用，在進行語言合理運用的時候，我們要對學(xué)生的理解能力進行加強，學(xué)生的理解能力可以通過設(shè)疑的方式來進行培養(yǎng)，這樣可以取得很好的效果。

參考文獻：

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[2]張建.立體解讀：文本研讀的另一視角[J].教學(xué)與管理，2013（23）：10-11.

？誗編輯 王團蘭