由新課標看小學語文的口語交際教學

劉文靜

摘 要：口語交際是一種社會活動和言語活動。口語交際能力是現代公民的必備能力。在培養學生口語交際能力的過程中，必須高度重視口語交際的能力要素——傾聽能力、表達能力和應對能力，并根據不同的學生特點、不同的教學內容，采取合適的教學策略，加大培養力度。

關鍵詞：口語交際；教學；小學語文

口語交際就是在人與人交往的特定情境中，聽說雙方運用語音手段傳遞信息，交流思想和感情，進而實現某種交際目的意圖的一種社會活動和言語活動。王顯槐等認為“它是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程；它基于一定的話題展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的”。總之，口語交際作為一種有目的的言語活動，是交際雙方在特定的語境中接收對方的信息，同時運用口頭語言把自己反饋的信息傳遞給對方的過程。

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》以“全面提高學生的語文素養，促進學生德、智、體、美和諧發展”為出發點，第一次明確定位了九年義務教育語文課程的目標體系，將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習平行列出。新課標把培養學生的口語交際能力作為小學語文教學的一個重要方面，體現了時代社會的要求和認識觀念的轉變。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出口語交際教學的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。在總目標后還相應地提出了各個學段的階段目標，這顯然給口語交際教學指明了努力的方向，避免大海撈針，事倍功半。然而，在口語交際教學的實踐過程和訓練環節方面，由于缺乏相關的系統訓練體系和評價標準，加上受社會上急功近利思想的影響，口語交際教學難以保證其重要的獨立地位，多數情況下還只是被當作讀寫的附庸，如蜻蜓點水一帶而過，教學現狀并不樂觀。因此，如何挖掘教材因素，合理設置課程內容，采用靈活的方式組織教學，從而提高口語交際的教學效果，是每個語文教師必須積極探索、勇于實踐和認真總結的問題。

總之，作為一名語文老師，當以學生全面發展為重，在口語交際教學中，消除“重理論輕實踐”“重應試輕素養”的陳舊觀念，樹立新的教學理念，從居高臨下的權威者變成學生口語交際活動的組織者、激勵者、引導者、促進者。在形式多樣的活動中，讓學生可以學會得體地表達、真誠地傾聽、靈活地應對，在實踐中使學生的口語交際能力穩步提高。

參考文獻：

[1]李明潔.進入教學的口語交際及其特點.語文建設，2005（8）.

[2]李明潔.口語交際的特質與教學獨立性.語文學習，2003（4）.