小學語文教學中學生創新智能的培養

王秋艷

摘 要：時代在發展，社會在進步，人們已經步入信息高速發展的時代，教師在學生的學習過程中應著重培養學生的創新智能，讓學生能夠有屬于他們的思維方式，能夠主動思考、樂于思考、獨立思考，有獨特想法與創新思維。

關鍵詞：小學；語文教學；創新智能

一、合理創設情境，形成最佳的情緒狀態

小學語文教學中培養學生的創新智能，首先要關注學生的教學情境的創設，有了合理的教學情境，才能夠去強化學生對語文知識的感受性，誘發學生的求知欲，達到一種最佳的語文教學狀態。例如，我在教學小學低年級語文“識字”課時，是這樣設計的：“同學們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家講一個《小馬虎受騙記》好嗎？”學生一聽講故事，興致就格外濃，他們瞪著有神的雙眼盯著你，等著你，那期待的目光注視著，學生的情緒也感染了我，故事講得津津有味。我抓住時機提出問題：“小馬虎把牛頭砍掉寫成‘午，給小馬的頭上帶把刀寫成‘烏。這些錯誤源自于小馬虎寫字不細心，馬虎的過錯。我們今天學習認識了這么多生字，你們想當公正的裁判還是想當那個小馬虎將生字寫錯呢？”這樣的情境創設，將學生的情緒帶入最佳的學習狀態。

二、巧妙設疑，留給學生豐富的創造空間

語文教學中的設疑環節至關重要，因為它能夠使學生由疑問去思考解決問題的辦法，讓學生能夠在疑中思考，啟發思維，廣思途徑，尋求辦法，這樣才能較好地讓學生對所學的語文知識有細致的理解、汲取和消化，讓學生投入到創新活動中。值得注意的是，教師要依據課堂所體現的特征性進行指導，解決好教師的講授與學生的實踐關系，積極誘導學生在實踐中敢于提出問題、發現問題，達到教師的教與學生的學產生互動的效果，使學生能夠自主獨立地學習，努力克服學習中所存在的困難，積極思維，讓其創新思維得到有效開發。

三、探究教學方式，引導學生自主學習

新課程倡導學生的自主學習方式，力爭實現教學課堂的民主化，充分展現學生的主體性，發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，讓學生產生學習的愿望與需求，促使學生自主去探索，力爭做到“要我學”到“我要學”的轉變過程，積極為學生創造和諧的學習氛圍。教師要及時了解學生的學習狀況及進度，并以一個指導者的身份與特殊學生進行單獨交流和指導，讓學生能夠在老師的指導下將問題得到圓滿解決。經過教師與學生的共同探究，小學語文教學中的創新智能將得到有效培養，學生的語文知識將充實而豐富，語文成績將會更上一層樓。

參考文獻：

史國興.小學語文第五冊[J].教育實踐與研究，2000（07）.