小學六年級語文習作評價研究

楊虎

摘 要：認清寫作的根本目的，發現體會學生各自的特點，有針對性地及時給出評價和建議，讓學生在愉快的情緒之下了解和體會。只有讓學生理解和接受，才有可能得到更大的提高，習作和評價才將變得有意義。

關鍵詞：小學語文；習作；評價

對于學生的習作做出一個良好的、正確的評價是提高學生作文水平的一種重要手段。在認真把握好習作的基本要求之后，及時做出評價，能更快更好地促進學生作文水平的不斷提高。

一、認清習作的性質和目的

剛入門的小學生開始寫作，只是要求他們語句通順，將自身所想要表達的意思表述完整和明白即可。但作為一個六年級學生的習作，就將絕不僅僅是如此，思想和觀點這兩個詞應該在他們的習作之中有所體現。比方說，習作圍繞“第一次”這個話題進行寫作，清楚地描述“第一次”的經歷，表達出當時的情感就夠了么？為何難忘，如何難忘，直至今日我對當初的第一次又有了一個怎樣的認識，延伸出來的思想觀念的表達才是更重要的。學習是因為我們需要不斷地進步，成長將是必然的。思想和觀點的體現就說明了孩子的不斷成長和成熟，而絕非僅限于書本知識的充沛。認清小學六年級語文習作應該具有的本質和內涵，才能更好地進行評價，給予正確的指導。

二、了解學生特點，細致評論

“世上絕沒有兩片一模一樣的葉子。”學生之間也是性格迥異，各有不同的，性格特點的不同也會導致他們相互之間的習作風格、語言表述形式、思想觀念的表達會有一些差異。而教師所應該做的，就是了解和發現，并盡可能地給予更多的肯定和鼓勵。

結合平時孩子表現出來的性格特點，對他（她）的習作進行細致的評價，在教會他（她）如何改進和提高的同時，更多地發出鼓勵和支持的聲音。正面情緒的形成是有助于人類對當前行為產生興趣的，興趣的提升將更有助于今后的學習。

三、評價及時有效，讓學生迅速理解

學生的天性總是貪玩好動的，無法很好地集中注意力是絕大多數學生的共性。所以，一篇習作能夠在學生的腦海中產生持續印象的時間并不長久。因此，迅速及時地對習作做出修改和評價，學生也就能在更短的時間內更好地學習和吸收。試想，如果一篇習作，等到十天半個月之后再與學生交流，可能學生連自己寫了些什么內容都記不清了。

小學六年級的學生，是應該已經形成了一定的自我主張和思想的，而習作的意義和價值就是希望借此來表達和抒發。將真正的思想觀點表達出來，教師才能更迅速地予以正確評價和指導，從而促進學生的學習和成長。

參考文獻：

[1]劉艷海.習作中的賞識性評價[J].科教導刊，2014（01）

[1]姜海英.淺談對小學生習作的有效性評價策略[J].科學大眾：科學教育，2013（12）.