小學(xué)綜合實(shí)踐活動分層作業(yè)的探索、實(shí)踐與思考

王琛臣　沈斌

摘 要：《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》提到：綜合實(shí)踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。分層作業(yè)所展示出來的實(shí)踐性、多樣性，不僅張揚(yáng)學(xué)生個性，而且在一定程度上促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。從理論支撐，彰顯“分層作業(yè)”必要性；案例呈現(xiàn)，凸顯“分層作業(yè)”獨(dú)特性；多元評價，助推“分層作業(yè)”實(shí)效性；減負(fù)提質(zhì)，突顯“分層作業(yè)”先進(jìn)性等四方面闡述了對小學(xué)綜合實(shí)踐活動分層作業(yè)的探索、實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動；分層作業(yè)；減負(fù)提質(zhì)

“分層作業(yè)”是指教師設(shè)計、安排實(shí)踐活動時，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程的特點(diǎn)，設(shè)計出不同的、適合不同興趣愛好與特長的學(xué)生的活動，從而幫助他們有效地開展活動，通過適合自己的實(shí)踐活動收到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、理論支撐，彰顯“分層作業(yè)”必要性

1.順應(yīng)學(xué)生個性差異，提出“分層作業(yè)”策略

學(xué)習(xí)差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，活動設(shè)計“一刀切”，缺少層次性，不利于不同類型的學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施“分層作業(yè)”則有利于學(xué)生在完成適合自己的實(shí)踐活動中獲得成功，得到快樂、滿足的心理體驗(yàn)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.落實(shí)課程指導(dǎo)綱要，揭示“分層作業(yè)”意義

《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》實(shí)施建議中指出：“正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能‘教綜合實(shí)踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。”學(xué)生是實(shí)踐活動的主體，但他們又是不同的個體，存在個體差異，對事物的體驗(yàn)、興趣各不相同。因此，有必要在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，設(shè)計“分層作業(yè)”，留給學(xué)生自主選擇的空間，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，讓不同愛好與特長的學(xué)生都有熱情，都能有所進(jìn)步，獲得成功。

二、案例呈現(xiàn)，凸顯“分層作業(yè)”獨(dú)特性

1.“大潤發(fā)”零售式作業(yè)，給孩子自由天空

所謂“大潤發(fā)”零售式作業(yè)，是指如超市購物一般，讓學(xué)生在自選型作業(yè)中選擇一樣或幾樣可以勝任或擅長的，旨在讓此類作業(yè)成為增強(qiáng)學(xué)生自信、發(fā)揮學(xué)生特長、彌補(bǔ)自身不足的平臺。例如，在四年級《感恩師長》活動后續(xù)拓展作業(yè)中，“貨架”上可供學(xué)生選擇的作業(yè)有：（1）訪問調(diào)查周圍同學(xué)對老師是否心懷感恩，經(jīng)過統(tǒng)計和分析并得出結(jié)論。（2）觀察記錄某一位老師一天中的工作和生活情況，想象他們辛勤勞動為何。（3）采訪周圍同學(xué)，傾聽他們與老師之間的故事，收集古今中外尊師重教的故事。（4）搜集贊美老師的詩詞及歌頌老師的歌曲。

2.“麥當(dāng)勞”套餐式作業(yè)，讓孩子吃得開心

教師根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，并針對學(xué)生差異性設(shè)計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。筆者把作業(yè)設(shè)計成“麥當(dāng)勞”套餐式，讓學(xué)生根據(jù)自身需要去選擇。如，a套餐多為保證活動順利開展的基礎(chǔ)性作業(yè)；b套餐為有利于活動更好實(shí)施的發(fā)展性作業(yè)；c套餐為激發(fā)學(xué)生深入研究的創(chuàng)造性作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)置能滿足不同類型學(xué)生的需要。如，以《我驕傲，我是北侖小導(dǎo)游》為例，筆者設(shè)計了下圖中的套餐：

3.“好利來”DIY式作業(yè)，讓學(xué)生盡展風(fēng)采

根據(jù)不同實(shí)踐活動的目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生尋找研究切入點(diǎn)，讓學(xué)生自編活動內(nèi)容，注重激發(fā)DIY式作業(yè)中的創(chuàng)造性，讓DIY作業(yè)能夠成為展示學(xué)生特長、張揚(yáng)學(xué)生個性的樂園。如，在五年級《走進(jìn)“NBCT”——北侖港》活動準(zhǔn)備階段，學(xué)生觀看完介紹北侖港的視頻資料后，根據(jù)探究興趣，自由分組，小組合作設(shè)計了個性化方案（如下圖所示），這些方案將多學(xué)科滲透于實(shí)踐活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、多元評價，助推“分層作業(yè)”實(shí)效性

我們傳統(tǒng)的理解中，對一個學(xué)生的評價就是老師對學(xué)生的評價，而在綜合實(shí)踐活動中，這樣的理解和評價是極其片面的。《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》評價建議中指出：“綜合實(shí)踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式，主張采用‘自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行‘自我反思性評價，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。”基于此，筆者根據(jù)學(xué)生完成分層作業(yè)情況提出了如下評價模式：

四、減負(fù)提質(zhì)，突顯“分層作業(yè)”先進(jìn)性

分層作業(yè)使綜合實(shí)踐活動能夠面向每一個學(xué)生，針對每一個學(xué)生。適應(yīng)了學(xué)生成長的需求，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生潛能，起到了“減負(fù)增效”的作用。

1.學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)充滿信心

分層作業(yè)，尊重了學(xué)生，適應(yīng)了學(xué)生的個體差異，不同層次的學(xué)生都有了得到肯定、體驗(yàn)成功的樂趣。學(xué)生看到了自己可進(jìn)步的希望，學(xué)習(xí)信心就有了，好習(xí)慣也漸漸開始養(yǎng)成了。

2.學(xué)生梯層跟進(jìn)，學(xué)習(xí)動力更足

分層作業(yè)的設(shè)置，適合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生活動成功的欲望得到階段性的不斷實(shí)現(xiàn)，活動興趣不斷得到激發(fā)。多元評價在其中更是發(fā)揮了漸進(jìn)式評價功能，不斷刺激著不同層次的學(xué)生。

3.師生教學(xué)相長，教學(xué)氛圍和諧

分層作業(yè)的有效實(shí)施，讓師生關(guān)系親密無間，教學(xué)氛圍民主、愉快、和諧。學(xué)生與教師的心理距離縮短，他們在舒暢愉悅的活動氛圍中，在和諧寬松的課外交往中相互尊重、友好相處。

參考文獻(xiàn)：

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