淺析小學科學課堂提問誤區

楊志杰

摘 要：小學科學課堂教學效果在很大程度上取決于教師的提問，一個巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展；相反，如果一個糟糕的提問，會限制學生的思維，甚至偏離教師預定的教學。

關鍵詞：小學科學；課堂提問；原因分析

筆者試從自己的親身經驗分析提問者問題，以追求更加有效的課堂提問，以利學生的發展。

一、問題的價值不能凸顯

在教學中經常有教師向學生提“是不是，對不對，好不好，這是什么”等問題，學生回答得異口同聲，轟轟烈烈，實際上好多學生只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。

二、簡單的問題復雜化

在《馬鈴薯在液體中的沉浮》中，老師出示兩杯液體，問：“你有什么發現？”教師原意是讓學生說出兩杯液體用眼睛看，看不出什么區別，但是由于液面視差，水中溶解了物質顏色的些許差別，使學生的回答與自己的設計背道而馳。

三、提問過分面向優等生

有的教師在上公開課時，害怕學生冷場，耽誤課堂時間，有意地把回答問題的權利交托給優等生，把他當做順勢往下滑的滑梯，急于進入下一環節的教學中。這樣做使得大部分學生在教師提問時不是積極地去思考，主動地參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學習能力和學習積極性每況愈下。

四、提問后沒有留給學生思考的時間

回答時等候時間對學生與教師都相當重要。心理學家們經過對比試驗，給提問過程增加3秒以上的等待時間，將對學生的語言行為產生很大的效果。

五、問題泛泛，要求不夠明確

在《溶解》一課的教學中，有一些教師要求學生將鹽、沙這兩種物體放入水中攪拌，并提問“你們發現了什么？”到底是讓學生觀察什么呢？是溶液顏色的變化？還是鹽、沙子溶解的情況？或者是沙子在溶解過程中還有其他沒溶解的物質呢？所以這個問題的指向性就不是很明確，學生常常會答非所問，等教師再一一引導，回到探究的問題上，時間已經浪費了很多。

六、所提問題太簡單，沒有挑戰性

在教學中，有的教師提的問題缺乏挑戰性，這往往是由于低估了學生的能力，鋪墊過多，只扶不放。因此，教師提出的問題對學生要富有挑戰性，只有這樣學生的思維空間才會相對較大，學生才會認真地去思考、去討論。

總之，課堂提問是一門藝術，是開啟學生思維閘門的“金鑰匙”，如何恰當地提出問題并巧妙地引導學生思考，最大限度地發揮學生的學習能動性，值得我們深入思考。