略談提升主體參與型課堂效率的策略

許麗華

摘 要：在語文課堂的學(xué)習(xí)中，教師不單單要教授學(xué)生書本上的知識，滿足學(xué)生的求知欲望，幫助他們順利地完成學(xué)業(yè)，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；修養(yǎng)；審美能力

“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理論指導(dǎo)下的英語課堂正是把學(xué)生作為課堂教學(xué)過程的主體，使其成為英語課堂的主角。主體參與型課堂，是結(jié)合英語學(xué)科自身的特點和課標(biāo)的要求而形成的一種新型的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，要想提升以學(xué)生為主體的參與型課堂的效率，必須從以下幾個方面去努力：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)以生為主

什么是真正意義上的學(xué)生主體參與型？就是要使全體學(xué)生都能夠全身心地投入學(xué)習(xí)的過程中，最大限度地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同樣也要求教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把以往的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩保褌鹘y(tǒng)的傳授變成現(xiàn)代的引導(dǎo)。具體來說，教師的角色轉(zhuǎn)變要注重這樣幾點：

1.由說局部變成說整體

在講解某一個新的知識的時候，教師一般采取的教學(xué)方式是，先對學(xué)生提問，然后等待學(xué)生回答。倘若學(xué)生稍有片刻等待，教師往往先替學(xué)生說出一部分，以期引導(dǎo)學(xué)生的回答。比如，在四B下冊第一單元的句型練習(xí)中，當(dāng)教師提出“Whos that ...？”的問題后，有學(xué)生舉手發(fā)言時，教師總是搶先說出“Hes a ...”，僅僅讓學(xué)生說出句型的后一部分（doctor/nurse/teacher ...）。從表面上看，本課的教學(xué)重點確實是需要掌握這兩個句型和學(xué)生回答的單詞。但主體參與的過程應(yīng)該是全方位的，練習(xí)一個句型，必須要確保練習(xí)的完整性，才能加強(qiáng)記憶，所以，教師應(yīng)該著力實現(xiàn)由學(xué)生整體反饋所學(xué)的知識。

2.由教師說變成學(xué)生說

在對話教學(xué)中，對學(xué)生提出問題后，由于學(xué)生掌握的英語情況不盡相同，或者由于學(xué)生的心理緊張，有時學(xué)生不能很快給出答案。對此，教師心緒也易急躁，進(jìn)而反復(fù)重復(fù)問題，有時甚至?xí)霈F(xiàn)直接給出答案，以期通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生記憶的方法。以這樣的方法教學(xué)，學(xué)生不僅失去了一次在對話中鍛煉能力的機(jī)會，久而久之還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，確立以生為主

參與型課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，也就是要充分彰顯學(xué)生在課堂中的地位和作用。為此，尊重學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有必要做好以下幾個方面的變化：

1.參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個學(xué)習(xí)過程的起點和終點。以往的教學(xué)過程，我們更多地是由教師給學(xué)生確立好一個目標(biāo)，然后由學(xué)生按照教師的要求去做。結(jié)果，學(xué)生最終要達(dá)成什么，自己心里并不明確。只是一味地按照教師的要求去做，學(xué)生很難明白自己要做成何樣，為什么要這樣學(xué)。由此，參與型的教學(xué)就是要讓學(xué)生參與到目標(biāo)的制訂過程中，讓學(xué)生自己找到努力的方向和努力的結(jié)果。比如，我在“Unit 2 A telephone call”一課的教學(xué)中，我給每名學(xué)生發(fā)了一張紙，上面寫著“我想學(xué)會的單詞；我會運(yùn)用的句型；我能唱出的歌謠……”讓學(xué)生自己先根據(jù)書本的內(nèi)容填寫完整，再讓學(xué)生對著這張學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就很容易有的放矢。

2.參與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生和教師共同參與的過程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與，但新課標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)生參與更需要力求讓學(xué)生主動去探究、去研究。在自主的學(xué)習(xí)中提升能力，獲得知識。比如，“Time”一課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先列出時間有幾種不同的形式，比如，“整點的方式、非整點的方式；沒零的方式，有零的方式”等等。然后再分別進(jìn)行講解，學(xué)生很快就將各種表示時間的方式掌握了。

3.參與重點、難點的確定

重點和難點都是教學(xué)過程的著力點，如果學(xué)生能夠找準(zhǔn)重點和難點，就真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。為此，我在教學(xué)過程中，一般都會先問學(xué)生：“你覺得哪些地方最難理解？你覺得看似難的地方應(yīng)該怎樣理解？你還想知道什么？”等課堂互動情節(jié)，吸引學(xué)生參與到主動發(fā)現(xiàn)重點難點、化解重點難點的過程中，以此來提升課堂效率。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，實現(xiàn)以生為主

評價的過程是反饋的過程，也是新要求的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展”，這就從兩個方面對課程評價提出了要求。結(jié)合參與型課堂的特點，需要從以下三個方面進(jìn)行努力：

1.評價主體多樣化

參與型課堂重在學(xué)生的主動參與，評價的主體就變得更加豐富。比如，日常的評價，我們可以采取的方式有教師的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價，還應(yīng)該包括同桌間學(xué)生的互評或者是班級間同學(xué)的互評。當(dāng)然，如果能夠讓家長也參與到評價過程中，那是再好不過的了。

2.評價目標(biāo)多樣化

“在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。”《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求決定了在評價的過程中，不能僅僅以教師打出的一個分?jǐn)?shù)作為最終的結(jié)果，還需要教師的評語、情感的激發(fā)、自信心的培養(yǎng)等等。

教是為了不教，參與型課堂正是在充分發(fā)揮學(xué)生作用的前提下，實現(xiàn)了效率的充分提升。