自編導學案在高效地理課堂的實踐探索

鮑成慧

摘 要：在當前素質教育和新課程改革的實施的要求下，如何實施高效地理課堂，如何轉變教師的授課方式，轉變角色，從原先的主體轉變為課堂學習的引導者、輔助者和合作者，如何真正做到以學生為中心，引導學生主動學習，提高他們自主學習、合作學習和探究學習的能力，從而建立一種新型的師生關系，以達到培養學生終生發展的能力，成為每個教師和地理工作者必須面對的問題，在此背景下，從自編導學案在地理課堂上的作用、實施案例以及實施中應注意的問題等方面展開闡述，旨在為有效地理課堂探究提供一條可行的有效途徑。

關鍵詞：自編導學案；作用；實施；問題

一、自編導學案在地理課堂中的作用

本人設計的自編導學案由四個部分組成，分別是“學習目標”“課前預習”“課中探究”“課后鞏固”。學習目標是教學任務完成后預期的學習成果，有明確的教學目標，才能確定教學的形式與方法、教學過程中活動的內容和方式以及每個教學環節。所以，科學的教學目標是高效課堂的基礎。“課前預習”是教師根據學習目標設計的自學內容，學生結合課本獨立自主完成自學內容。“課中探究”是教師針對本節課的學習目標設計的活動，有案例分析，有合作探究，有畫圖，有檢測，在這個過程中師生合作完成，教師對學生感到疑惑的知識點進行重點釋疑。“課后鞏固”即教師根據本節課的三維目標當堂檢測學生的學習效果。

有效的地理課堂應該是以學生為中心，學生是課堂的主體，他們有主動發現、探究、思考、質疑和應答的需要與可能。在課堂上，師生之間應該是一種平等合作的關系，生生之間、師生之間互相溝通、交流和探討。整個學習過程是一個獲取知識，收獲能力，提升情感的過程。“自編導學案”就為實現高效地理課堂提供了一條有效的途徑。

1.“自編導學案”有利于學生更好地參與課堂

根據認知心理學的觀點，人對知識的獲取和運用的效果，主動學習相對于被動接受要好很多。“自編導學案”中的“課前預習”“課中探究”環節，有利于學生從過去被動獲取地理知識向主動探究地理問題轉變；有利于教師把課堂的主動權還給學生；有利于學生的合作學習、自主學習。

2.“自編導學案”有利于學生落實基礎知識，提升地理學習

能力

對于本校基礎比較薄弱的學生來說，“自編導學案”提取了本節課的重、難點，并通過“課前預習”“課中探究”等環節，讓學生通過填表、畫圖、設計思維導圖的形式，把基礎知識落實在實處。同時通過在學習過程中的自學、反思、解疑、收獲、應用，不僅掌握基礎知識，還能鍛煉地理技能、提高地理能力。

二、“自編導學案”實施案例

以湘教版“大氣環境”中的“熱力環流的形成原理”為例，解讀“自編導學案”在課堂中的作用。

本節學習目標：理解熱力環流的形成原理，會畫圖示，并理解實際生活中證明這個原理的例子。

課前預習（5～10分鐘）

1.本環節設計

結合課本，自學完成以下問題：

（1）大氣運動的根本原因： ；熱力環流是由于 而形成的空氣環流。

（2）形成過程

①受熱→氣流（上升或下降） →近地面氣壓（高或低） →高空氣壓（高或低） 。

②冷卻→氣流（上升或下降） →近地面氣壓（高或低） →高空氣壓（高或低） 。

③水平運動： 的地方流向 的地方。

（3）議一議：空氣總是從高壓區流向低壓區嗎？

2.本環節設計及操作要求

（1）本環節設計呈現在學案上，學生以自學為主，對于個別難度較大的問題課前5分鐘進行交流討論，答案需動筆落實在學

案上。

（2）讓學生通過自學，對基礎知識進行梳理，同時構建起知識框架。

（3）這部分內容大部分在課前完成，利用課前5分鐘讓學生交流答案，提出提問。

課中探究（20～25分鐘左右）

1.本環節設計

本環節包括兩部分內容，學生小組合作探究、展示和教師精講、釋疑。

某高一學生實驗小組，在模擬驗證某地理原理時，采用下列做法：在一個標有尺度的六面都封閉的透明玻璃柜內，分別放置一個電爐（有導線連到柜外）和一大碗冰塊在底部兩側。在玻璃柜頂面中部的內壁貼一張下垂的紙片A，在玻璃柜底面中部的內壁貼一張豎立的紙片B（如下圖）。電爐通電一段時間后，根據紙片A、B的偏動情況，可以驗證該原理。據此回答問題。

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（1）以上實驗要驗證的是 原理。

（2）在電爐通電一段時間之后，紙片A向 （填左或右）偏，紙片B向 （填左或右）偏。

（3）試根據紙片A、B的偏動情況解析這一現象。（用圖表示）

（4）在圖中用實線畫出電爐和冰塊附近高處和低處等壓面的彎曲情況，并用箭頭畫出空氣的流動方向。

（5）在我們的生活中，有許多現象都證明了此原理，能說出幾個生活實例嗎？（海陸風、山谷風、城市風）

2.本環節設計及操作要求

（1）選取的案例材料要有新意，來源于課本又不拘泥于課本，貼近學生生活和實際。提出的問題緊扣本節課學習目標的重點和難點。通過師生合作、生生合作互動探究完成，而非知識點枯燥的講解。

（2）首先學生通過小組合作，討論問題。教師在教室巡視，發現學生共同暴露的問題，進行適當的點撥。

（3）派小組成員上來展示，將熱力環流的原理圖畫在黑板上。將自學和討論中出現的問題暴露在全體學生面前。教師再根據學生所暴露的問題進行有針對性的精講。

課后鞏固（5～10分鐘）

1.本環節設計

（1）單項選擇題：本大題共7小題。

（2）綜合題：共1道答題。

2.本環節設計及操作要求

（1）題目落實在學案上，設計形式規范，題量適中，難度適宜且體現梯度。

（2）學生當堂獨立完成，然后采取自批或互批的形式，得出卷面分數。

（3）根據檢測情況，查漏補缺，及時消化。

從以上案例中我們可以發現，“自編導學案”是一種可行、可操作的地理課堂教學模式。它的三個步驟杜絕了教師的“一言堂”，把課堂的地位真正還給學生。學生通過一系列活動，自我學習、合作學習，提高了學習地理的興趣以及提升了地理學習的能力。通過最后的“課后鞏固”將基礎知識和基本技能落到實處。所以，這是一種簡單易行，操作性強的地理課堂教學方式。

三、實施中需要注意的問題

采用自編導學案的形式，看似在課堂上減輕了教師的壓力，但實際上教師花在編學案上的時間更多。要了解學生的學情，鉆研分析教材，理清知識之間的內在聯系和脈絡結構，精心設計，突出重點，突破難點。特別是“課中探究”中選擇的案例，例題更要精選精編，這樣在課堂上才能夠達到比較好的效果。

三個環節中的“課前預習”這個環節在操作過程中存在一些問題。因為這個環節是讓學生回家自學，到底學生有沒有自學或者怎樣自學，我們教師比較難把握。而自學的效果直接影響到后邊教學環節的實施。因此在后來的教學中，將自學這一環節放在課內，利用課內的5到10分鐘。不過這樣就需要教師設置自學的題目要非常精煉，直擊重點。不然整節課的時間可能不夠。

“課后鞏固”環節的檢測試題的選擇要有梯度，要兼顧基礎題和能力提升題。還需針對不同年級恰當體現與學業水平測試或高考試題的鏈接。

教師在實施各個環節時可以根據所教的內容，各個環節和時間設置可以靈活變通、有所偏重。對于知識點較少、內容較簡單的內容可以偏重自學和練習。對于知識點比較難的，可以側重于課堂探究，師生共同解決問題。

參考文獻：

郭春喜.基于高效課堂的“四環節教學法”實踐研究.中學地理教學參考，2013（12）.

編輯 楊兆東