生活中體驗，動態中生成

吳雁軍

摘 要：思想品德課多抽象的大道理，容易引起青春期學生的逆反，要想提高課堂效率，教師就得結合他們的認知規律進行有針對性的課程設置，以他們熟悉的生活體驗來完善認知提升。結合一線教學實際，對如何切實構建體驗，生成認知進行分析與討論。

關鍵詞：初中思想品德；生活體驗；動態生成；認知規律

初中思想品德課是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。因為教學內容多理論性說教，而處在青春期的初中生往往對耳提面命的私塾式說教有逆反心理，這就是當下初中思想品德課堂沉悶的根源。為了擺脫這一困境，一線教師就必須結合學生的認知規律整合教學內容，設置適合他們的生活情境，讓他們結合體驗在動態中感悟和思考，最終引導他們確立積極進取的人生態度，全面促進其人格健康發展。鑒于此，筆者結合一線教學經驗，對怎樣設置生活體驗引導學生在動態中生成知識進行分析與探索。

一、結合生活實際，契合學生興趣

我們常說：知識來源于生活。既然思想品德教育讓學生感覺枯燥乏味，我們就不如索性將知識放到大家熟悉的生活情境中。從學生耳熟能詳的經驗入手，能最大限度地吸引他們探索興趣。新課改精神要求我們在教學中要以生為本，教師要擺正自己組織者和指導者的位置，要能以滿足學生認知為追求，引導學生切身體驗知識的生成和發展，最終達到教學目的。

比如，在教學教科版“一念之差”時，需要我們從大家能趣味認知的角度來整合教學資源，激活學生研究和學習的主觀能動性。筆者就借助幾個新聞故事來啟發學生思考“某校初中生與同學由口角引發群體沖突，最終導致幾名學生受傷……”“有一個學校晚自習下課，突然停電，樓道里漆黑一片，有一位學生惡作劇大喊‘鬼來了而引發混亂，導致樓道踩踏多人受傷”。筆者援引這些案例，成功捕捉了大家的探索興趣，誘導他們通過思考認識到：每個人都會在生活中產生一定行為，任何行為都一定會帶來相應的后果，因此我們一定要對行為有預見性和把控性，要有判斷行為正誤的能力，樹立為自己的行為承擔法律的、道德的責任意識，養成對自己的行為負責的良好品質。

二、設置活動課題，完善切實體驗

還原以生為本的教學思想莫過于讓學生全面體驗“發現問題—思考問題—解決問題”的知識生成過程。思想品德看似內斂，實際具有很強的開放性，教學過程中我們可以根據單元目標設定一個活動主題，讓學生在共同參與和互動的情況下，走出課堂去完善體驗，升華認知。

比如，我們在學習教科版《心中的規則》時，千萬不要像家長一樣耳提面命給學生說教條條框框的行為守則，我們要結合學生的具體行為設定相關的活動課題，讓學生從不同的角度去體驗知識。教師先讓大家觀看央視《法治在線》播出的《網癮少年之殤》，然后讓學生利用課余時間對身邊學生展開網癮調查，從而讓他們切實認識到誘惑就在身邊，如果心中沒有規則任馬由韁，那肯定會有不良后果。最后大家整合課題，認識到：（1）家長和老師對沉迷網絡的約束管教屬于他律；（2）身邊朋友自己克制不去網吧游戲是自律；（3）沉迷網絡，為了上網費鋌而走險去搶劫，那就觸犯了法律，必將受到嚴厲的制裁。

這樣開放的主題形式讓學生在活動中“體驗過程—提升經驗和情感—自悟道理—規范行為”，切實感受到規則就在心中，取得良好的教學效果。

三、關注動態生成，善抓教育契機

思想品德教育不可能一蹴而就，是我們長期對學生有計劃地引導的結果。因此，課堂教學中我們一定要及時發現教育契機，讓學生在動態中生成知識，提升能力。抓住即時教育素材進行即時動態生成，雖然缺乏精心準備，但是更即時，更有針對性，更能讓學生在當時的心態和體驗中去思考和體驗，完善知識生成。

譬如，有一次上課前幾分鐘我走進教室，恰好遇見一個脾氣暴躁的學生正生氣地拿起掃帚要去打某位同學，我在制止追打行為的同時，及時借助故事趁大家思考的檔口完善動態生成：有一位同學平時沉默寡言，和朋友暑假出去玩的時候，他說不會游泳不下水，大家就逗著玩推搡他下去了，他一生氣就用樹枝砸向水中的同學，導致一位同學受傷。實際上這個事故本可以避免，只是我們一時沖動造成了無法挽回的損失。都知道棍棒不長眼，生氣的時候我們做出的行為基本都帶有極端的性質，比如剛才這位同學，雖然拿的掃帚主觀上不具有殺傷力，但是也可能把握不好分寸弄傷對方的眼睛，出現這種情況怎么辦？這樣抓住契機引導大家認知到追打行為的潛在危害，讓大家懂得以心平氣和的方式解決問題，無形之中達到了教學目的。

總而言之，思想品德教學務必拋棄傳統的灌輸式說教，在還原學生認知主體的原則下，找到契合他們認知和發展的角度來誘導體驗和思考，讓學生從動態中獲得知識生成，規范思想行為，這才是高效思想品德課堂的真諦。

參考文獻：

李敬云.新課改下初中思想品德課以生為本教學模式探微[J].中學課程輔導：教學研究，2012（28）.

編輯 魯翠紅