對提升蘇教版初中物理分組教學效用的思考

張凌

摘 要：物理教學過程中的學生分組教學，是培養學生的實際動手和觀察能力，按照一定的要求，將學生分成小組進行教育的模式，給學生進行規范性的實驗教學指導，這樣不僅可以提高老師的教學水平，也能激發學生的探索興趣。

關鍵詞：初中物理；分組教學；實驗

初中物理是目前我國普及九年義務教育制中的基礎性知識，它是一門以實驗為單位的基礎學科，是通過實驗的證實效用來傳授其知識，它是學生從事科學實驗的起點，也是進行實驗探究的創造性過程。初中物理實驗教學以分組為教學模式，在對學生進行基本了解的前提下，對學生進行適當的分組，進行物理知識的探究。

一、初中物理分組教學的現狀

一直以來，初中物理實驗課堂多數是以老師講授為主，實驗做得少，即使是做實驗，也是老師在講臺上操作，學生在臺下看，因而，學生對物理的態度是望而生畏，覺得枯燥難學，不好理解，再加上有些老師不重視分組實驗，把分組實驗當作是走過程，很少有時間讓學生親自體會，從而達不到實驗的目的；并且在實驗結束后，老師也沒有做到及時的總結和評價，導致學生逐漸失去了對實驗的興趣和積極性，沒能讓學生在實驗的探索中獲得知識，拓展不了學生的創造性思維。

二、如何有效地實施物理分組教學

1.我們要明晰分組教學的意義及內涵，這是我們教學中需要面對的問題。由于初中物理多為探索式實驗，強調由學生自己得出物理規律或結論。因而，在初中物理實驗教學中采取分組形式，兩人一組或多人一組，可以先由學生自行選取組隊成員，在實驗的過程中，老師通過觀察各組的情況，對明顯不合理的組合進行適當的調整。例如，有的學生動手能力強，有的學生觀察能力強，有的學生文字記錄能力強，老師要把不同特長的學生進行混合組隊，這樣可以最大限度地發揮他們各自的特長。

2.我們要培養學生分組實驗的科學嚴謹的實驗態度。針對初中物理的特點，要求每個學生都要重視實驗，態度要嚴謹，實驗是對初中物理定律進行驗證和推斷，如，光的反射定律、二力平衡等，都需要老師因材施教，善于并學會對學生分組實驗，通過實驗的方式，讓學生感受實驗的探索過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生在分組的學習中，發揮自己的特長和積極性，在學習實驗的過程中，讓學生善于發現問題，大膽提出問題，最終能解決問題，收集實驗證據，從而得到結論。

如，在“探究電流與電壓關系”的教學中，學生必須在熟知電流表、電壓表的用法的前提下，對水平高低不同的學生由高到低進行A、B、C組的分組，對于低層次的C組，要求他們識別并應用刻度尺、電流表、電壓表，學會根據要求進行調節；對于中層次的B組，要求他們能夠在實驗過程中總結出電流、電壓之間的關系；而對于高層次的A組，則重點指導他們進行實驗的解析并歸納出內在規律。又如，“測量小燈泡電阻”的實驗教學中，教師對學生的分組教學也應該是分層次的，對于水平較低的C組，要求他們掌握歐姆定律的基本內容；對于水平中等的B組，要引導學生觀察和探究實驗過程中的問題，如：電壓表的數據顯示不清或不穩定該怎么辦？小燈泡不發光要如何處理？對于水平較高的A組，要放手讓他們進行自主式的實驗設計，指導他們在設計的實驗過程中進行創新思維，用科學探究的實驗精神進行演繹和歸納。

總之，初中物理的實驗教學應該以學生的不同層次為依據，進行分組式的教學形式，使學生在分組的模式下，根據自身水平進行動手實踐操作，在不同的實驗要求下，完成初中物理知識的學習。

參考文獻：

[1]翟俊青.運用“分組教學法”優化數學課堂教學[J].學周刊，2012（31）.

[2]王立華.如何實施初中物理有效實驗教學[J].中國職工教育，2013（08）.

編輯 魯翠紅