對小學數學課堂教學中“以學定教”的策略探析

孫興旺

摘 要：“以學定教”從某種程度上來講是對教學的一種全新突破，對學生在傳統模式下的被動地位進行了改變，并且將“灌輸式”的教學方式徹底從教學中刪除，這在一定程度上刺激了學生的積極性，使學生能夠以滿腔熱情投入到學習中。通過對小學數學的整體教學情況進行介紹，針對以學定教的整體教學策略展開了全面探討，并且深入挖掘這一過程中存在的不足，并提出了針對性的解決策略。

關鍵詞：小學教育；數學教學；以學定教

總體來講，在小學階段中，數學課堂的整體教學還存在著很大的問題，這些問題在一定程度上制約著小學整體數學教學的水平，并且已經使其形成了落后的局面。在全新的教育改革形勢下，需要針對小學教學進行全面的改革，從而對教學起到實質性的促進作用。在這種情況下，以學定教的整體教學策略應運而生，這種大膽的教學策略能夠極大地刺激到學生，并且能夠使學生產生投入的感覺。

一、數學教學中存在的問題

1.枯燥的教學內容

數學本身有著較為強烈的抽象色彩，這使得數學科目在一定程度上給人以艱澀難懂并且枯燥乏味的整體印象，自身符號化的語言以及邏輯性極強的內容，使得學生幾乎產生了望而生畏的感覺，并且在與其他科目形成強烈對比的情況下，小學生更加喪失了對于數學科目僅有的新鮮感。但是小學階段的數學知識，還是具有一定的通俗易懂的特點，在這種情況下，教師應該杜絕對單純理論性內容的講解，這會對學生造成困擾，使學生難以對相關內容進行理解，在這一過程中，教師應學會將數學的理論知識聯系起生活實際，從而促使學生深入思考，這樣能夠使學生理解相關知識。從實際的教學現狀來看，小學階段的教材中，并沒有將生活實例應用于數學的教學中，這就在一定程度上造成知識與生活相脫離，使學生不能夠以現實生活為基礎對相關知識內容產生認知，并最終影響小學生對于數學的整體印象，阻礙學生對相關知識內容進行學習的同時，還使得學生學習到的知識內容變得僵化，使學生難以理解知識的精髓。

2.陳舊的教學方式

灌輸的方式依舊是現階段小學教學的主流方式，在這種情況下，教師必須要依賴于傳統的講解方式，學生還需要依賴于教師的講解才能夠學習到相關知識，教師是學生進行知識學習的唯一渠道，但是這種方式的局限性已經在教學效果上顯露無遺，學生沒有主動的空間和能力，從而在被動的學習中喪失了活力，將應該具有的思考與理解，變成了最終的死記硬背。教師通過板書來對相關知識進行傳遞和講解，學生只能夠通過板書以及教師的口頭表達來接受相關知識，學生在這一過程中幾乎沒有發揮的空間，難以對相關知識內容產生感覺，因此，就限制了學生對于相關內容的進一步探索。

3.落后的教學手段

在很多小學校中，教學過程中所能夠應用的工具十分有限，還停留在粉筆、黑板的層面，條件好一點的也不過是多一條教鞭，這種現狀相對于日益普及的多媒體技術，已經明顯落后，甚至很多農村學校不知道這一技術的存在。這使得學生在現代化的時代背景下，已經處于落后的位置上，這種先進教學技術的缺失，使學生在無形之中受到了限制，失去了能夠進行高效率學習的機會，并且始終被限制在傳統模式之下。多媒體技術所能夠為教學帶來的改變是巨大的，它能夠促進學生學習的整體效果，并且強化教師課程內容教授的效率，而且還能夠使學生在數學思維上得到很大程度的拓展。

二、以學定教策略的具體應用

1.進行差異化教學

學生有著不同的生活以及家庭教育背景，這就使學生必然存在著一定程度的差異，這種差異是多方面的、系統性的，并且在學習生活中這種差異能夠體現得更加明顯。學生對相同的知識內容存在著不同程度的掌握，并且對知識內容的理解也會存在著深淺的差距，對相關數學知識的應用能力也就必然不同。在這種情況下，教師要能夠對學生有一個全面的了解，并且在此基礎上進行差異化教學，這種差異化教學要能夠體現出很強的針對性，能夠針對學生的性格、年齡、愛好以及相關知識儲備，在此基礎上進行對癥下藥、因材施教，效果將會十分顯著。

具體來講，在針對四邊形進行具體講解時，教師要能夠對學生進行預先的判斷，判斷學生對于相關知識的理解以及掌握程度，然后再進行針對性地講解，如果學生能力較強，就留給學生預習的時間，使學生能夠在常規學習的基礎上進行深入學習，并不斷拓展知識范圍，豐富知識積累。如果針對資質一般的學生，不能夠對知識形成深入的理解，這時教師就要具備足夠的耐心，對學生進行持續性鼓勵，并且面面俱到地講解，通過因勢利導的方式，將學生的思維引上正軌，從而強化學生對數學知識的掌握，并在此基礎上進行更深一步的理解。

2.注重學生思考的空間

教師在實施以學定教戰略的過程中，不能夠再繼續占據課堂的所有時間，要改善這種擠壓學生空間和時間的方式，使學生能夠獲得一定的空間以及時間，這樣一來，學生才能夠在相對寬松的狀態下，喚醒自身的思維活力，才能夠有能力對相關問題以及知識內容進行思考以及全面的領悟，從而將傳統“填鴨灌輸”的教學方式進行徹底顛覆。在這一過程中，教師還需要進行適當的引導，使學生將思維焦點集中到有價值的問題上，從而能夠在相關問題的引領下進行主動自發的思考，并提出自身疑問，通過這種勤于動腦的方式，學生能夠形成良好的習慣。不僅如此，學生還將會這種勤于思考的習慣帶入到現實生活中，并且在生活實踐中將這種能力進一步強化和鞏固，使得相關能力得到全面的鍛煉，從而形成對問題深入思考以及領悟能力。

具體來講，在針對小學階段中測量以及統計部分的數學內容進行具體講解時，教師要能夠激發學生質疑的沖動，并在此基礎上進行思考。如，讓學生利用目測的方式對大樹以及教室進行長寬高的測量，并且進行具體的驗證。這時學生就會對各種測量方式進行設想，在這種情況下，教師可以對學生進行適當地指點，讓學生利用測量影子的方式計算真實長度，從而使學生燃起對數學知識的興趣。

3.以興趣為導向強化認知

針對小學生進行數學教學，刺激學生對于數學的興趣將是最好的方式，能夠激發學生對數學內容的興趣，從而強化數學學習的整體效果。在這一過程中，最關鍵的是要將數學之中奇妙的地方展示出來，使學生能夠感受到數學的無窮魅力，從而使得小學生對于數學枯燥乏味的整體印象有所改觀，并且能夠產生學習數學的興趣和沖動。面對這種情況，教師應將教學的方式變得更加靈活，通過安排課外活動進行教學，或者利用數學游戲的方式進行教學等等，這些方式都能夠使得數學不再呆板和枯燥，變得更加生動，從而能夠使學生獲得更多學習數學的內在動力，使得“以學定教”的方式能夠取得良好的效果。

“以學定教”在某種程度上是針對小學教學中的種種弊端來開展的，在這種情況下，就需要強化教師對小學數學本質性的認識，讓教師基于了解進行有針對性的開展，這樣一來，小學教學中的種種瓶頸都將被這種靈活先進的方式徹底打破，從而使教學效果得到強化。

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