新課程背景下農村初中歷史探究性學習的幾點思考

陶仲華

【內容摘要】新課程標準實施以來，我們在教學改革的各個方面取得了相當不錯的成就，然而在一些課改意識相對淡薄的農村地區，改革步伐推進得仍然很緩慢。特別是如何培養學生探究性學習的道路走得更不是一帆風順。筆者就農村初中歷史教學探究性學習這一問題，從其實施的現狀以及如何實施等方面進行了一些思考，并提出自己的想法。

【關鍵詞】新課程改革 ?農村初中 ?探究性學習

一、農村初中探究性學習的現狀

《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法;樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析問題，培養對歷史的理解力”。這正是希望我們老師在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進思考力和創造力。

然而，農村初中歷史探究性學習的現狀卻明顯滯后。主要表現在：首先是教學觀念的落后，其中的一個表現就是農村初中老師的配備不齊。很多學校缺少年輕的專職授課老師，有的是其他學科老師代為授課，有的是年齡偏大的老師授課。他們或者缺乏歷史專業知識和能力，或者缺乏先進的教學理念。其次，農村學校的教學設備相對不足、教學手段相對落后，雖然不至于停留在一塊黑板、一本書、一只筆、一張嘴的傳統方式上。落后的教學手段給農村基礎教育課程改革的順利實施帶來相當大的困難。再者，在農村學校片面強調升學率的狀況仍未得到徹底的改變，在這種急功近利的價值觀驅使下，歷史課被打入“副課”行列，一些學校在歷史教師配備以及課時安排上也相對不重視。同樣受“應試教育”價值觀的影響，不少家長也認為學習歷史這類“副課”，會影響子女的升學成績。這就不可避免地給農村初中歷史教學帶來嚴重的影響，更談不上在歷史教學中發揮探究學習的作用了。

二、如何在農村初中更好得實施探究性學習

首先，要針對農村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現狀，加強教師業務學習。如開展學科基地教研活動，每所學校派一名或多名老師參加。通過學習，使農村初中歷史老師有機會掌握現代教育教學理論和現代教育技術，密切關注歷史學科的發展趨勢和當前歷史教學中的實際問題。同時盡可能多的學習和了解其他學科的理論和實際知識，如科技、經濟、信息技術等，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。對其他專業兼授歷史的老師也進行教學指導，讓他們成為探究性學習的參與者和指導者，實現由“傳承型”向“創新型”的轉變，在探究性學習過程中起著主導作用。

其次，要培養學生探究性學習的興趣。興趣是學習和研究的源泉。保持持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題、有所創新的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發學生探究的興趣，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學生去思考，讓學生根據現有的條件搜集資料，形成自己的觀點。

再次，要結合農村初中歷史教學實際、深入研究，創新教學。在教學過程中把學習主動權交給學生，以培養他們初步形成探究性學習的方法和探究性學習的心理品質。我在教學過程中比較注意以下幾個方面：一是引導學生提出問題，老師以問題為契機，認真備課，熟透教材，設計對學生具有挑戰性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學始終。學生帶著問題自學教材，在自學過程中，通過自己的思考和探索，去發現并提出問題，產生質疑。這樣學生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現了學生注意力由被動轉化為主動這一飛躍，這有利發揮學生的主動性。二是啟發學生分析問題，老師設法調動學生思維的積極性，學生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學生各抒己見。三是幫助學生解決問題，這是探究學習的關鍵環節。在這一環節中，學生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經過師生共同探討，促使學生自己對本節內容進行概括總結，形成知識網絡，使他們的能力和認識得到提高和升華。

在農村初中更好地實施探究性學習，必須在提高老師業務水平和能力的前提下，設法激發學生探究歷史的興趣，再結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使一般的學生能掌握一些探究的方法，也為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。

【參考文獻】

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[3] 高凌飚、張春燕. 探究性學習的特點——一個國外案例的分析[J]. 課程·教材·教法，2002年05期.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）