農村小學語文的本位創新與實施

王喜

摘 要 長期以來傳統教學方法一直占優勢，尤其是語文課，一講一聽，一問一答，這是教學的主要方式。要扭轉農村小學語文教學的講解問答式的教學現狀，讓學生有話可說，有話要說，真正成為學習的主人，關鍵在于全面實施主體性教學。因此，我們努力的方向，得從轉變觀念，提高對主體性教學的認識開始，繼而付諸實踐，投入教改，真正將主體性教學落到實處。

關鍵詞 轉變 激活 創新 實施

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0094-02

我們農村小學的教師到城區去聽示范課，在贊嘆教師精湛的教學技藝之外，總免不了發出深深的感慨：“城區的孩子真聰明，說起來頭頭是道；農村的孩子站起來總沒話說。”究其原因，主要原因在于，長期以來傳統教學方法一直占優勢，尤其是語文課，一講一聽，一問一答。要扭轉農村小學語文教學的講解問答式的教學現狀，讓學生有話可說，有話要說，真正成為學習的主人，關鍵在于全面實施主體性教學。因此，我們努力的方向，得從轉變觀念，提高對主體性教學的認識，繼而付諸實踐，投入教改，真正將主體性教學落到實處。

一、轉變觀念，提高對主體性教學的認識

葉圣陶先生提出的“教是為了不教” 的主張，反映了現代教育理論的基本內容之一——主體性教育論，即教育必須以學生為主體，把作為主體性教育的學生當作是具有積極性、主動性、創造性的活生生的主人。據載，心理學研究表明，若成功決定于運氣或總是由別人為他們解決時，或成功得來全不費功夫時，則學生很少產生成功感，相反，學生在完成一項任務且經歷一番“投入” 與付出之后，卻能獲得強烈的成功感。學習是一種培養能力、發展智力的腦力勞動，只有讓學生自己覺得很需要，在很情愿、很樂意的情況下進行學習，才能有效地進行教學活動，使學生牢固地掌握所學的知識，并做到靈活應用。相比之下，農村語文教師因為覺得語文的學習效果不像其他學科那么反映直接，因而在課堂上對學生左右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結果學生仍然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學得死氣沉沉，效果甚差。

教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導航向的人，引導學生自己全身心地讀書，去思考，去探究，而不是一個演說家。

投入教改實踐.將主體性教學落到實處.營造輕松和諧的課堂氣氛要讓學生無拘無束地說出心中的話，取決于說話的環境。試想一個學生有壓抑感，甚至產生恐懼感的環境，怎能讓其正常表達意愿。要營造輕松和諧的課堂氣氛，首先得靠教師注意平時的言談舉止與情感流露。教師平時是否和學生打成一片，除了是孩子們的教師身份之外，還是他們的朋友，學生如果從心底里接受了你，喜歡你，那么面對任何時候的你，他們都會有話可說。他們會來問你學習上的問題，也會跟你談些在你眼中幼稚可笑的生活瑣事。自然，當你走向課堂的時候，他們會覺得輕松愉快。而且，這些無稽之“談” 也常常會成為他們生活作文的素材。

其次是課堂上教師的教學藝術。學生說話有時是雜亂無章的，特別是一年級新生，常常說話不完整，或者說了一點說不下去了，這是很正常的，因為他們的思維力不強，不可能把話想周到了娓娓道來。這時，教師不厭其煩的引導、及時的幫助、適當的鼓勵與表揚都會讓學生膽子更大，更有話要說。

二、樹立正確的教師觀和學生觀，讓學生自信地面對學習

曾經以為自己師范畢業，又結束了大專自考、函授本科，這點知識在學生面前綽綽有余。然而，在與孩子們的接觸中，越來越感覺自己的淺顯。特別是教學方法與技巧上的缺乏。因為教師不再是純粹的知識傳授者，而是學生學習知識的引導者，在學生發現知識，創造知識的過程中的點撥昔。因此在現代化的教育中，教師要用現代教育觀念指導學生學會學習。在學生的整個學習過程中，教師不僅要培養學生會學習的能力，更要培養學生主體參與的習慣，努力使學生在學會知識的基礎上能運用知識，并創造知識。正因為學生學習的過程是一個不斷發現、不斷創作的過程，需要學生主動地參與，樂意去參與，因此教師更應注重讓學生樹立學習的自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不要給學生打不及格的分數，請你記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”兒童都有表現自我和得到別人賞識的欲望。在教學過程中多讓他們參與，教師經常鼓勵與肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，那么孩子們以后會學得更自信。農村的孩子更顯天真，他們的向師性和依賴性更重。我常常鼓勵學生，課堂上對所學問題的看法盡管提出來，說錯了或說得不好沒關系，虛心接受別人的意見，相信自己慢慢地會進步的。

經過一段時間的努力，我們班的學生對學習信心十足，課堂舉手發言的人明顯增多，課堂氣氛相當活躍。

三、強調教學過程中師生互動、民主合作

首先，傳統的課堂教學中，師生間的交流比較多，但顯得不夠平等。諸如老師問學生答，學生有問題教師幫幫忙等。如若教師能放下架子，與學生間平等地進行探討、商量著學習，學生的優缺點才會更自然地流露，師生間交流定會取得更好效果。

其次，農村孩子同樣有自己的主見，教師應當把這個學習主動權還給學生，讓他們成為課堂的主人。在平時的教學，我主要通過小組學習、同學間討論交流、比賽等形式，增加學生間反饋的機會。比如在學《云房子》一課時，我拋給學生兩個也是他們最想知道的問題：（1）云房子是怎么造的？（2）都有些什么樣的云房子？讓他們自由分組討論學習，圈圈畫畫重點詞句，不能確定的商討后決定。由于小組中的每個人我都給進行明確分工，各有任務，且都是同學，不管面子問題，你說得不好，我會毫無顧忌地指出、糾正討論挺激烈。在指導朗讀時，我讓他們擺起小擂臺，有學生讀后，要挑戰的小朋友先評評剛才這個同學讀得怎么樣再來比讀。因為平時積累的自信，連差等生也敢挑戰優秀生，朗讀場面十分激烈，當然效果也令人滿意。

在素質教育實施的今天，農村的語文課堂教學中，全面實施主體性教學已迫在眉睫，教師不但要有這種意識，更要以時間行動去改革實施，要想方設法為學生創造一個主動探求知識的空間，把學習的主動權還給學生，讓他們參與教學全過程。