淺談初中地理課堂學習中的問題及對策

柏燕華

摘 要 鄉鎮上的初中生學習行為不夠規范，課堂是他們學習的主要環境，課堂時間也是他們學習的主要時間，因此課堂上的“學”“思”行為對他們的學習成效有著重要的影響。但是課堂上學生“學”“思”分離現象明顯，“假學”“假思”狀態諸多，這不僅影響著課堂學習的成效，而且對學生學習興趣的培養，及后續學習都有影響，為此，針對學生“學”“思”分離的現象提出變“假學”為“真學”，變“假思”為“真思”，將“學”“思”“用”結合的對策。

關鍵詞 課堂 學 思 對策

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0087-02

我們的學生多數是鄉村里的學生，外邊的世界接觸少，且學習行為和城里初中生相比要差一些。但是學生都具有共同的特點——好奇心重。他們雖然會因升學、家庭等原因去努力學習，但是對枯燥無味的知識的學習效果明顯要差于他們感興趣的東西。每一個學生都會有自己感興趣的事物，在他們感興趣的方面往往是他們的強項。例如，有些學生喜歡打籃球，他能告訴你，什么樣是犯規，什么時候罰球；有些則是喜歡自然現象，他會問臺風怎么形成的，為什么會下雨。正是由于學生的興趣不同，他們在學習過程中的“學”和“思”上往往也表現不同。

一、“學”和“思”分離的原因

1.喜看學煩。就地理而言，會有很多的圖片，有些圖片很漂亮，學生很喜歡看，但是到了某些難記的知識點，如行政區圖，學生就覺得學習困難，記憶困難，往往記不住相應的形狀。

2. 思無定法。我們的學生都很喜歡思考，但有時會天馬星空的亂思、胡思。如老師說：最快的運輸方式是什么？有些學生會規矩的回答飛機，而有些則是火箭、宇宙飛船等，有些個別的甚至會因此聯想到自己有興趣的事物上。

學生好學，好思，但是在部分學生學習過程中反映的是：學與思之間聯系不深。學生喜學自己感興趣的事物，對圖片的刺激接受快，對文字接受慢；學生好思，但是容易將圖片信息與其他自己感興趣的事物聯系，天馬星空最后往往與課堂脫離。課堂是我們學生學習知識的主要環境和主要時間，要培養學生的學習興趣，提高學習成效，就要重視課堂上學生的“學”和“思”的狀態。

二、地理課堂上“學”和“思”分離的表現

1.“假學”狀態——看似認真聽課，實際心不在焉。課堂教學中，時常會發現有這樣一些學生，看起來聽得很認真，眼睛隨著老師的要求看向黑板或看書，所學的每個知識點看似都懂，老師講的例題也好像聽懂了，但是一到測驗、綜合性的練習或者沒有提示的提問，往往答不對題目，就算做過的題也不一定能答對。對這現象，一般認為是由于知識的遺忘、綜合運用能力不高而造成的，只要題目做多了便可解決。事實并非如此，而學生處于是一種“假學”狀態，只有表象，沒有實質。并且我們的學生的本身知識面窄，讓他們大量做題即加重了他們的學習負擔，又降低他們的學習興趣，可以說是一種弊大于利的行為。

2.“假思”狀態——看似認真思考，實際已經跑題。為了讓學生活躍，有時候老師在課前會提一些簡單的問題：如我們家鄉的特長有些什么？這時學生會想：煙，酒等，但是不用多久，就會發現下邊學生開始走神，或者開始竊竊私語，他們在想或在談論自己家種了什么、有什么好吃的等。這是過度思索帶給他們的能量，最終被非題目要求的內容吸引，脫離課堂。這就學生課堂上的是“假思”狀態。

3.“學”“思”“用”，未能有機結合，可能導致學習效率低下。

學習必然有練習鞏固，但練習不等同于思考。以農業知識點為例，結合所學知識，比較洞庭湖平原和三江平原農業生產特點，見表。

地形、耕地類型、農作物熟制、糧食作物、經濟作物，我們都已經學過，但是在比較過程中，有學生反映不出來耕地類型有哪些，有些則是不熟悉，還有個別學生將糧食作物和經濟作物混在一起。

學生即“學”又“思”，但是未能有機結合，致使練習出錯，或考試失敗，最終將導致學生學習興趣大減，對今后的學習形成障礙。

由以上學生課堂“學”“思”分離的表現，不難看出，學生在課堂上的“學”“思”分離，對學生的課堂學習成效、未來興趣的發展都會造成影響，因此不能忽略學生的課堂“學”“思”狀態。要對課堂上學生的“學”“思”狀態加以引導和監控，以便向對學習有利的方向發展。

三、針對地理課堂學習中，“學”與“思”分離狀態提出的對策

1.讓學生學得有趣，變“假學”為“真學”。根據新課改的要求，老師完全可以不照本宣科，課本只是教師教學的一個指導教材，完全可以根據學生實際，變更教學內容和順序。教師教學的目標是，讓學生在課堂上，盡可能多地培養學習的興趣和信心，并掌握一定的地理學習的方法和知識體系。如學習山脈，學生本就生活在山區，對山有自己的認識，但是接觸外界少，我們可以讓學生欣賞祖國的名山，讓學生產生對自然的敬畏感、對祖國的自豪感，邊欣賞邊學習，將我國的主要山脈掌握。從而使“假學”變為“真學”。

2.“學”“思”“用”有機結合使知識學習由“簡—繁—簡”。知識的學習是“學—思—用”的循環過程，“學”為思提供知識基礎，“思”使知識得到延伸，“用”使知識得到鞏固；學、思、用循環將使知識學習循環上升，同時也是知識由簡單到復雜再到簡單的一個過程。

參考文獻：

[1]景宏偉.如何提高地理課堂教學效率[J].新課程學習，2011，（3）.

[2]唐煥武.淺談地理課堂反饋[J].繼續教育研究，2002，（3）.