幼兒鋼琴教學中情緒抑制實驗

謝晨露

摘 要：通過幼兒鋼琴教學對幼兒的消極情緒進行抑制和轉換，幫助其在鋼琴學習和其他學習中得到更佳的學習效果，為鋼琴教學提供有效的教學方法。

關鍵詞：幼兒；鋼琴教學；情緒抑制

人出生時，管理“喜怒哀樂”情緒的大腦邊緣層巳經發育，情緒是人和動物都具有的天生求生能力，是一種本能。但人特有的大腦新皮層卻是在出生以后從一片空白開始發育，是在抑制情緒的過程中不斷成長，成為有理性和智力的人。理性是指融入社會能力，而智力是指自己想辦法克服困難并達到目標的能力。任何教育都是要將兒童培養成具有理性和智力這兩個方面的有社會求生能力的人，在培養過程中遇到的最大困難就是如何幫助兒童克服天生的求生本能——情緒的干擾。幼兒鋼琴教學從目標到方法也離不開這兩個方面。

情緒支配下的行為是一種以自我利益為核心的情緒擇放。而理性和智力支配下的行為則是以社會利益為核心的情緒抑制，以規范自己的行為。所以，人的大腦活動總是處在釋放和抑制兩種狀態下。如果人的大腦過分處于抑制狀態下，就會影響身心健康。所以人總會通過文化、藝術、體育和休閑等活動使抑制的情緒得到擇放，從而使大腦的活動得到較好的平衡。但是，人類的藝術活動不是本能情緒簡單地直接釋放，而是通過在大腦新皮層上的認知以后在理智狀態下的自我表達、或和他人的情緒發生共鳴，在得到“美”的享受的同時釋放情緒。因此，藝術教育對兒童的全面成長是十分重要的。我國教育部于2014年發布了《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》[1]，明確規定了當前和今后一個時期，“藝術教育要以立德樹人為根本任務。”，意見同時也指提出，“在遵循藝術教育特點與規律，……要探索藝術教育與其他相關學科相結合的途徑與方式，……。”。本文就是在這一背景下結合腦科學的研究成果，通過4～5歲幼兒鋼琴教學中的情緒抑制實驗研究，探討幼兒鋼琴教育中立德樹人的理論和實踐[2]。

實驗研究是在EPC國際鋼琴中心進行。實驗對象主要為4～5歲初次接觸鋼琴的幼兒，跟蹤樣板數16名。設計的教學方式是4～5名幼兒為單位的小班制教學，每堂課由1名主講老師和2～3名輔導老師共同組織教學，每周學習1～2學時。每次課都由小班教學和個別指導穿插進行，學習成果檢查、樂理視唱，鋼琴合奏等都是小班進行，而獨奏練習則為1對1個別指導。幼兒上課時原則上不安排家長陪學，但在各個教學場所都有攝象頭，家長和研究者通過手機或計算機都能在任意場所觀察孩子的學習情況。

實驗研究設計的教學目標包括兩個方面，一是鋼琴自身的教學目標：幼兒能通過鋼琴藝術來表達自己的情緒，理解別人的情緒，在釋放情緒的過程中逐漸懂得美。二是鋼琴學習的過程的情緒抑制教學目標：通過引導幼兒克服消極情緒，逐歩讓兒童懂得學習是自己的事、需要努力才能功成，達到理性和智力的培養。由于藝術教育不同于知識教學，教學會涉及情緒的釋放和抑制兩方面，如何利用這一特點以達到立德樹人的目標，是本研究的主要任務。在鋼琴教學的實際活動中，常常是誘發積極的情緒來抑制消極情緒，情緒的擇放和抑制教育也一定是同時進行的，但本論文的重點放在情緒抑制實驗分析上。

畏難和厭惡情緒是幼兒學習鋼琴過程中主要的消極情緒。但是，畏難和厭惡情緒只是顯露在外表上的情緒，究其根源是大腦邊緣層上發生的“哀”和“怒”二種消極情緒。你讓幼兒去做他本能上做不了的事，他自己又沒有不做的權利，這就產生“哀”，顯露出“畏難”。本來他在做自己喜歡的事，但這一權利被大人剝奪了就產生“怒”，顯露出對被強迫要去做的事的“厭惡”。大腦邊緣層發生的“哀”和“怒”情緒是一種和動物一樣的本能情緒，幼兒自己沒有辦法控制這一情緒。在我們的教育中如只是簡單地避開發生消極情緒的原委，來抑制消極情緒的發生，這是不可取的，因為幼兒就得不到理性和智力的培養。但是簡單粗暴地強迫幼兒去挑戰本能，就會發生消極情緒，其結果和前一情況是一樣的。我國不少獨生子女的教育都處在被寵愛或被強迫的狀態中。我國學習鋼琴的兒童真正堅持下來的不多，其主要原因大都是處在后一種被強迫的狀態。他們隨著年齡的增長，一旦條件成熟就會毫不吝惜地拋棄鋼琴。他們共同反響是學習鋼琴太痛苦了。如果一直帶著“哀”和“怒”的情緒在學鋼琴，就體驗不到美也得不到快樂，學習鋼琴就失去了意義。如何科學地幫助和促進幼兒去挑戰本能，以達到學習鋼琴的目標，這是非常重要也是十分困難的事。本研究在以上分析的基礎上立足兩個方面開展研究和實驗工作，一是要懂得情緒是本能，幼兒不可能控制自己的消極情緒。二是要在教學環境、教學內容和教學方法上進行研究，幫助幼兒在學習鋼琴時去挑戰本能，在培養幼兒理性和智力的同時學習鋼琴。本究論文也只是初步報告，實驗數據還不是很充分，還需要在后繼研究中繼續深化。

懂得了情緒是幼兒的本能，幼兒自己無法控制情緒這一點，老師和家長在幼兒的鋼琴教育中就應該轉換教育觀點。在幼兒出現消極情緒以后不應該對他們簡單訓斥，更不應中途放棄教育，而是將出現情緒看作是培養幼兒理智的機會。這樣，老師和家長就會充滿熱情和信心將注意力放在如何協助孩子克服困難上。例如，幼兒鋼琴實驗班Do小朋友是一位聰明、性格外向的幼兒，但在練琴中碰到困難或者覺得沒有游戲好玩時，常常顯露出厭惡情緒，其行為是突然中斷彈琴扒在琴盤上，以示強烈不滿。我們就是采取這辦法和他進行多次情感上的交流，并在鋼琴教學中采取適應他的方法。半年多以后，他這一情緒的發生頻率變低了，強度也變弱了，慢慢在彈琴中感覺到快樂有自己喜歡的鋼琴曲了，也喜歡在小朋友面前演奏了。

由于年齡、孩子和家長的性格特征及成長環境的差異，消極情緒的發生頻率和持續時間長短都會有很大差異，情緒的抑制效果也會有較大的不同。年齡越小，情緒爆發的頻率越高，抑制的難度也越大。老師和家長對抑制難度大的孩子一定要有耐心等待，一定不要輕易放棄。從現實看，孩子能否堅持將鋼琴學下去是取決于家長的意志。所以家長應該反思，因為你的放棄孩子失去了一次全面得到培養的機會，更要警惕孩子是否也從這一放棄中得到了今后人生奮斗的負面經驗。但是，要很好地解決孩子情緒抑制的差異，關鍵是了解和尊重孩子的個性。

了解孩子的性格特征是幫助孩子抑制個性化情緒的前提。但是了解孩子的性格不是簡單容易的事。因為4～5歲孩子的性格還在發育成長中，其性格特征常常處在不定狀態。另外孩子的性格主要受受父母遺傳的先天影響，也受家庭和社會環境的后天影響。在半年多的實驗中可以看到性格左右孩子的情緒的發生。一個看上去內向文件的孩子，老師反而會容易忽略他（她）。老師的精力常常就會自然偏向外向調皮的孩子。這就會引發這個孩子感覺自己受冷落被邊緣化而觸發“哀”的情緒，表露在行為中就是情緒低落，對學習失去興趣。在教學過程中就發生了這樣的實例，當家長向老師反映這一問題時，孩子有這一情緒已有很長一段時間了。這一例為下一階段提供了深入研究的方向：研究孩子性格、父母性格、和情緒的發生的關系及對策。

另外，本研究報告中對幼兒消極情緒的抑制都偏向在鋼琴教學中引入正能量，主要采取激勵和引導的方法。但是，我們對孩子消極情緒的抑制不能光停留在幫助上，而是要從幫助過渡到自我抑制，以達到立德樹人的最終目標。正能量不僅僅只是獎勵，沒有懲罰的獎勵、獎勵效果是不完整的，有時也是沒有效果的。特別是4～5歲的幼兒，他們的理性和智力水準還很低，很難自覺進入自我抑制。這就要對他們學習鋼琴過程中的行為制定規矩，即行為準則。凡是觸犯了準則底線的行為就要得到懲罰。懲罰的形式、內容和力度是老師、家長和孩子一起制定的，現在正在做這方面的研究和實踐。

參考文獻：

[1] 教體藝[2014]1號.

[2] 北京師范大學“國家級大學生創新創業訓練計劃”.