基于課堂觀察信息化的實踐應用

趙炳蔚

摘 要：課堂觀察是對課堂教學實施研究的一種有效手段，而課堂觀察因其可操作性不強，一直停留在理論層面，難以推廣。該文以課堂教學實例的形式介紹了課堂觀察在課堂教學中的實踐應用，分享課堂觀察應用的實踐經驗，旨在研究課堂觀察的實踐應用以提高教學質量。

關鍵詞：課堂觀察 量表 實踐應用

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（c）-0206-02

課堂觀察源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展于20世紀五六十年代，它拉開了課堂量化研究的序幕。課堂觀察本身是教育部哲學家社會科學研究重大課題攻關項目“素質教育課程評價體系研究”研究成果之一；是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創新研究”研究成果之一。可以說課堂觀察是在課程改革深入發展到一定時期、有一定課程改革經驗基礎上應運而生的，是我國基礎教育改革以來的一項重要科研成果。

1 課堂觀察的重要性

所謂課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師發展的專業活動。它對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有重要作用。它本身是一個需要數據支持、數據驅使的研究，然而大量的數據采集和分析工作所帶來的額外勞動影響了研究的進度和深度，同時也影響著教師的研究熱情，給課堂觀察的推廣帶來了難度。實際上，教師們還是對能夠方便實施且效率較高的一些具體做法更感興趣，立足課堂觀察的基本理論和基本方法，設計出可直接應用的觀察量表，推動課堂觀察在中小學的應用，從而提高教師的專業發展水平和專業發展速度。

2 課堂觀察量表的實踐應用

以小學信息技術課堂教學觀察評價教學為范例，介紹課堂觀察量表的實踐應用。選用黑龍江教育出版社出版的《小學信息技術》第三冊第十一課“旅游計劃書”為實例，研究課堂觀察量表的應用。

2.1 確定觀察主題及觀察點

該節課程的主要內容是插入文本框，并對文本框進行美化。該次課堂觀察主題是“教學目標的達成”，觀察點分別是情境創設、教師講解、學生活動及課堂評價，重點探討教學目標設立是否合理和教學目標是否達成等問題。

2.2 基于觀察點，設計觀察量表

第一個觀察點，情境創設。這一觀察點屬于“課堂觀察框架”中“課程性質”維度中的“實施”視角。教師為了促進教學目標的達成，必然會采取多種教學手段與措施，其中教學情境的創設和資源的利用是必需的。“情境”是教師為了促進學生對某個知識的理解而設置的背景或平臺，所以情境的效度就可分為有效、低效或者無效。情境創設的是否合理，直接關系到是否促進了課堂教學目標的達成。（如表1）

第二個觀察點，教師講解。這一觀察點屬于“課堂觀察框架”中“教師教學”維度中的“講解”視角。任何一個課堂教學都離不開教師的講解，而教師講解的效度則是評價一節課成功的條件之一，所以選擇“講解”這一觀察點，主要目的是幫助教師能更好地了解自己的課堂教學，為教師今后的發展起到良好的作用。（如表2）

第三個觀察點，學生活動。這一觀察點屬于“課堂觀察框架”中“學生學習”維度中的“目標達成”視角。課堂的學習主體是學生，學生學習是課堂的主要活動。教師既要通過設計學生活動，達成自己的預設目標，又要從學生活動的實際情況判斷該節課的目標達成情況，并適時地調整自己的教學設計，促進教學目標的達成。（如表3）

第四個觀察點，課堂評價。這一觀察點屬于“課堂觀察框架”中“課程性質”維度中的“評價”視角。在課堂中，評價可以分為教師評價、學生評價與作品評價三個部分。其中教師評價是指學生提出問題或回答問題后，教師所給出的帶有評價性質的語言。學生評價可以分為學生自評與學生之間的互評，評價內容往往是針對學生們的學習成果展開的。作品評價兼容三個方面，即教師評價、學生自評與學生互評。因此，在設計量表時充分考慮了教師評價中的頻次并有規劃的設計了對象、內容和評價是否有效等內容。（如表4）

3 觀察結果的整理分析

根據不同觀察量表所記錄的數據進行分類、統計和整理，如學生活動分析，可以通過百分比的計算或繪制出可以說明問題的圖表。對于記錄的文字數據要進行整理，按觀察量表的設計意圖核對文字，或補充或修改，使之能真實的復原當時的課堂情境。如果多人同時觀察一個內容，統計整理數據時，應經過交流、討論對各自記錄的信息進行必要的合并，避免記錄內容重復。在此基礎上，發現問題或觀點，建構分析框架，對不同的問題進行分類，為教學的改進提供科學數據的支持。

以該課例為基礎，課堂觀察后達成的幾點結論。

（1）關于情景創設。情境創設是否合理，直接影響教學目標的達成，一堂課中情境并不是越多、越豐富越好，太多的情境反而會降低其實際效果。教師進行教學設計時，應當圍繞核心目標創設情境，有效的利用情境，這將是在情境創設這個教學環節中必須注意的問題。

（2）關于生成資源的利用。一直以來，大家有個認識誤區，認為公開課沒有課堂生成。但從這次觀察來看，公開課的課堂中也有豐富的生成性資源。今后課堂觀察還是要多多關注課堂生成，如在教學中教師應當多觀察學生的錯誤，將學生錯誤的再利用，是教學中非常難得有效的教學資源。

（3）關于課堂評價。通過課堂評價環節，可以掌握學生知識的掌握情況，直接可以體現出教學目標的達成度。教師的評價一定要有針對性，防止過于籠統模糊，要有根有據，激勵要以事實說話。評價要講究語言機智，實事證明充滿機智的評價語言可以更好地調動學生學習的積極性，否定時也應講究語言藝術。要注意評價促進發展的功能，在形成終結性評價之前，應該給學生指導、幫助，并給再次改正、修正的機會。

課堂觀察從某種角度上說是為了提高課堂評價的科學性，提升課堂教學建議的合理性，為課后的總結、分析、反思，提供準確的數據依據。雖然課堂觀察仍然在教學實踐的初期階段，課堂觀察容易流于形式，但是科學、合理的課堂觀察對于指導課堂教學及教學質量的提升，具有重要的意義及作用。

參考文獻

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[2] 沈毅，崔允漷.課堂觀察.[M].華東師范大學出版社，2008.

[3] （英）戴維·霍普金斯，著.教師課堂研究指南[M].楊曉瓊，譯.華東師范大學出版社，2009.