區域活動中師幼互動的有效策略探究

阮艷燕

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0010-01

師幼互動是指發生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響。它作為幼兒園教育的基本表現形態，貫穿于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域。在區域活動中構建有效的師幼互動，能有助于幼兒進行區域活動，從而使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動，并以自己適合的方式與步調進行活動，使其個性與創造力得到主動、充分的發展。如何在區域活動中創建有效的師幼互動呢？

一、創設區域活動的互動環境，支持幼兒與區域環境的互動

1.確定方位。區域環境創設是為了給幼兒一個自由實踐的學習環境，因此，區域環境創設的教育功能能否充分發揮，能否更好的實現幼兒和環境的互動還取決與諸多因素。如區域環境創設的空間是否合適、材料的擺放是否合理、是否便于幼兒取用、是否便于用來引導幼兒學習等。

2.材料的收集。區域環境創設的具體內容及目標確定后，便要根據內容和目標收集適當的活動材料，而材料的收集也是比較關鍵的。材料的特性、數量的多少往往決定了幼兒可能獲得什么樣的經驗，同時也影響著學習的效果。將材料的收集工作也作為幼兒學習的過程。我們和孩子一起設計和準備材料，引導幼兒通過多種渠道想、問、看、找，并在家長的幫助下獲得我們需要的材料。比如，在《彩云之南》的主題活動中，家長為孩子準備了各種各樣的云南民族特色照片，讓幼兒大開眼界，我們就開設活動區讓幼兒講講知道的云南民族小吃、云南民族服飾等，讓幼兒在說說、看看、講講中了解云南，熱愛云南。

二、 在區域活動中把握師幼互動的內涵，樹立教師正確的角色定位

1.教師應與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關系。民主、平等、和諧的師生關系是幼兒游戲的重要支柱之一。在幼兒的活動中，教師既是知道者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。在一次結構游戲活動中，我讓幾位幼兒合作搭一艘船，我沒有去干涉他們，只是和其他幼兒在合作構造其他東西。活動結束時，我們驚奇發現：在沒有教師幫助的條件下，幾個孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船。從甲板到駕駛室，從船艙到娛樂設備，一應俱全，在這里孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。因此，教師應明確在游戲中角色，教師在幼兒的游戲過程中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，但卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

2.教師在游戲中對幼兒的自主活動給予鼓勵、幫助、推進。在活動中，教師應盡量不直接或少直接干預，注意觀察幼兒的表現（包括與環境、材料、同伴的互通，產生互動作用的方式方法），以了解幼兒的興趣、需要、發展狀態，對幼兒的興趣與需要以及表現，作出適宜、及時的反應，提供適時的、適當的隱性指導、幫助，并對活動區活動進行調整、補充、修正。教師可以用啟發式的語言、動作，幫助幼兒。比如，當幼兒在選擇活動區，對材料發生困難，露出膽怯、退縮情緒時，如果我們只盲目地說：“大膽一點就行了！”這反而適得其反。在一次“指導娃娃家”的活動中，為了使游戲開展得更自然，我以“媽媽”的同事這一角色出現，剛進門，做“爸爸”的黃義很熱情地招待我，又倒茶又忙著拿飲料，還興奮地告訴我：“您來得真是時候，今天我們孩子過生日。”我連忙說：“太好了，我真高興。”家里十分熱鬧，“媽媽”做飯，“爸爸”往桌上一盤盤擺好，孩子們可開心了。黃義坐下來對大家說：“今天孩子過生日，我特高興，咱們一起喝酒吧。”一句話把孩子們興趣都導向他，小朋友們也隨聲附和并舉起杯，學著大人喝酒的樣子說：“好，干了它……”黃義隨即舉起杯，好像是一飲而盡。嘴里還發出滋滋的聲響。我坐在那兒心想怎樣把孩子吸引過了呢？黃義似乎發現了我的存在，對我說：“您也干一杯吧！可好喝了。”我連忙擺手說：“哎呀，不行不行，我可不會喝酒。我聽說酒里含有酒精，會傷害身體的，喝到肚子里還很不舒服。”旁邊的“媽媽”姍姍說：“對，我還見過人喝醉了，特別逗。”黃義說：“我也見過，是特別逗。”連忙說：“給孩子過生日，還不如唱首生日歌，再喝點飲料呢！”黃義表示贊同說：“行。”大家點頭同意。黃義又說：“這兒有飲料、娃哈哈，誰要？”“我要”“我要”……不一會兒，大家每人拿到一瓶，大家一起唱起生日歌：“祝你生日快樂，祝你生日快樂，祝你生日快樂，祝你生日快樂……”娃娃家是現實生活中家庭的一個縮影，孩子們會模仿家中發生的許多事，包括各種各樣的行為表現，當然有好的，也有不好的。比如學大人喝酒，一定是孩子看到過爸爸喝酒或其他人喝酒的樣子，來模仿的。作為老師，發現游戲中的不良行為，就要及時加以糾正，導向正確的一面。今天我就是在沒有破壞孩子游戲氣氛的同時，進行了隨機指導，使孩子們知道了喝酒會傷害人的身體。結果，效果很好。