淺談新課改下教師反思

陳曉兵

教師反思是教師專業(yè)發(fā)展和個人自我成長的核心要素。美國學者波斯納指出：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。教育專家們也指出，如果一個老師寫一輩子教案而從不進行教育教學的反思，那么他永遠不能成為名師。可見，教師反思在教師發(fā)展以及課堂教學實踐中起到了不可估量的作用。那么，新課改背景下教師反思的方法、方式又有哪些呢？

一、 新課改下教師反思方法

（一） 立足課堂實踐陣地，反思教學得失

課堂是教師活動的主場所，課堂反映了一位教師的人文素養(yǎng)。教師的教學風格、個性、理念、情趣等在課堂教學行為中隨著和學生的互動會生發(fā)出來。課堂上老師講授知識，學生學習知識，是否所有的知識都是有效的呢？從備課的層面考慮，我們要思考我們備課的內(nèi)容有沒有充分考慮到學情生情，有沒有落實“三維”課程目標，有沒有觀照學生的時間意識、生命意識。從教學的環(huán)節(jié)出發(fā)，我們要反思我們的預設在教學行為實施的過程中是否目標達成，教學的組織安排是否科學、嚴密，有沒有出現(xiàn)“游離”的狀況。突發(fā)的隱性教學因素我們在課堂教學中有沒有機智的駕馭？學生收獲了多少，學生的困惑又在哪？教師是課堂教學的組織者，實施者，作為教師我們只有不斷反思自己教學行為，給自己出難題，分析和批評教學活動，我們才能有新的發(fā)現(xiàn)和突破，才能采用更有效的措施去指導教育教學實踐，去優(yōu)化課堂教學，從而打造出更有效高效、更有生命力的課堂。

（二） 借鑒現(xiàn)代教育理論，完善教學行為

教育教學理論對教學行為具有指導性意義，系統(tǒng)教育教學理論的學習不僅可以增強老師自信心而且可以幫助老師解決教學實踐中遇到的難題。“當舊的教育理論不能指導實踐，二者發(fā)生偏離時，實踐活動難以繼續(xù)，教師就會對教學產(chǎn)生迷惑。”教師的教學反思不能只以經(jīng)驗為出發(fā)點，還必須尋求理論支點。教師的教育教學工作離不開教育學、心理學諸理論的支撐，在新課改的大背景下尤其要注意新理念的更新。如果對教育理論一知半解，對教育觀念的變化，教育形勢的發(fā)展了解滯后，很難想象這樣的老師能勝任自己的教育教學工作。社會在發(fā)展，時代在進步，我們要學習教育的新理論，通過學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，與教育專家進行對話，形成自己獨特的教學觀念，由此升華為教育教學的理念。教師的反思認識深刻了，理論的導向性功能便在教育教學中產(chǎn)生出強大的推動力。我們作為教師也就能在教海中游刃有余并取得事半功倍的教育教學效果。

（三） 汲取傳統(tǒng)教育智慧，豐富教學思想

傳統(tǒng)的教育教學智慧一直有著強大的生命力。無論是教學方法還是教學態(tài)度抑或是學習態(tài)度等我們都能追根溯源從經(jīng)典中獲得深刻的啟示。教師的反思在關注現(xiàn)代教育教學成果的同時應該注意回歸傳統(tǒng)，回歸經(jīng)典。以傳統(tǒng)的教育著作《學記》為例，著作中提出了諸多對現(xiàn)代教育教學具有借鑒意義的思想。教與學要相互促進：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自強也。”教學要遵守時序，教學內(nèi)容必須正確，學習后要有課外溫習：“大學之教也時，教必有正業(yè)，退息必有居。”教育方法要含蓄，引導學生而不牽著學生走，勉強學生而不壓抑，啟發(fā)學生而不把道理說透：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”類似教育教學的精辟語句《學記》中還有不少，反思，分析，學習，借鑒這些前人的教育教學思想有助于在現(xiàn)今的課改背景下認識和解決一些我們遇到的教學癥結，使我們明晰思路，堅定目標，激發(fā)學生學習熱情，增加課堂凝聚力，提升師生互動的有效性。傳統(tǒng)的教育教學智慧在我們反思中的有效結合將完善我們教育教學思想體系，為教育教學新理論的形成奠定基礎，為課堂教育教學實踐注入活力。

二、新課改下教師反思方式

（一） 寫教學心得

教師的教學過程是教師的教學經(jīng)歷，教師寫教學心得，通過回顧教學經(jīng)歷總結出教學經(jīng)驗或者找出課堂的不足。教學中的不足我們可以通過和同事交流，剖析，評議途徑，以現(xiàn)代教育理論和傳統(tǒng)教育思想為依托，探索出問題解決的策略。依靠集體的努力糾正存在的問題，使同學科教師在討論中形成正確導向，避免在教育教學實踐中走彎路，出錯誤。教學經(jīng)驗的總結以及提煉為以后的課堂教學提供方向性依據(jù)的同時也可以在同學科進行推廣，為改進同學科教育教學質(zhì)量起到推波助瀾的作用。

（二）建教學檔案

教學檔案是教師反思的智慧結晶，也是匯集教育教學信息的重要資源庫。教師在日常教育教學中應該用文字記錄下教育教學的成果：學生進步的措施，課堂改進的方法，重難點突破的策略，教學中的問題，班風學情的態(tài)勢，凡此種種皆可記錄入檔，供自己在以后教育教學工作中翻閱。這樣日積月累，老師一方面對學情做到了胸有成竹另一方面也為教育教學工作提供先驗性保障。

（三） 寫教育博客

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，寫教育博客成為教師反思的重要方式之一。教育博客的內(nèi)容可以是我們對課堂某一點的感想，可以是對當下教育理論運用后的評價，也可以是閱讀傳統(tǒng)教育著作后結合現(xiàn)今教學現(xiàn)象的體會。老師們可以著眼于課堂或者放眼于當下還可以立足過往，談教育教學的困惑，介紹教育教學的經(jīng)驗，暢想教育教學的未來等。

教師反思是一種教育教學機智，它是教師自我審視，自我批評，自我教育的途徑，反思所得對提升自身修養(yǎng)，對教育教學的實踐起到良性促進作用。在現(xiàn)今課程改革的背景下，教師要主動反思，樂于反思，只有不斷的反思，我們的教師才能與新課改穩(wěn)步前進。