初中物理實驗教學生本模式探究

李文舟

【摘要】在初中物理實驗教學中，充分調動學生的參與熱情，全面依靠學生，開展形式多樣的物理實驗教學活動。通過自己的教學實踐，根據物理學科的基本特點，總結經驗，以期解決物理實驗教學中存在的問題，通過創新和提高學生的實驗能力使學生真正體會到“讓生活走進物理，讓物理走進社會”的新課程的理念。

【關鍵詞】初中物理 ?實驗教學 ? 生本模式探究

【基金項目】2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”課題;初中物理實驗生GS[2014]GHB1396。

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0189-01

一、物理實驗生本化的意義

實驗教學是物理課堂的最突出特征。針對目前課堂教學中普遍存在的演示實驗由教師獨攬，學生沒有動手操作機會;用“做實驗題”代替“做實驗”，學生實驗則是出現了人員固定、分組方法固定、教學儀器固定、實驗方法及操作步驟固定等現象，結合學校初中物理教學和物理實驗教學的實際情況，系統地對初中物理實驗教學進行深入探究，在課堂教學中通過學生對實驗過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生在實驗的過程和結果中獲得愉悅，滿足成就感。因此想要提升物理實驗教學的教學效果，就需要結合生本理念，建立初中物理實驗生本模式。主要是從分組方法、實驗小組的建設和培養、實驗儀器的給定與儀器自助餐式、實驗過程的探究和實驗結果的獲得和應用方面生本化，讓物理實驗更好的為學生物理學習起引領和推動作用。

二、建立和培養學習小組，確保物理實驗生本化

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。它明確提出：“全面依靠學生，充分相信學生，一切為了學生”。初中學生有一定的觀察能力、實驗能力和思維能力。實驗教學要以學生的發展為本，建構以學生為本全新的初中物理實驗的課堂教學模式。首先是學習小組的建設和培養以及小組長的組織指揮能力的培養。組長要明確自己的責任，懂得小組內合理分工，團結協作，照顧好本組中的成員整體參與實驗全過程。通過培養小組長使其具有：有很強的組織和協調能力、有很強的口頭表達能力、有很強的責任心與集體榮譽感、有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力、有服務同學的意識，組織組內探究和討論、敢于提出問題。組員大膽設想，促使不同的學生得到不同的發展。組長善于收集組員在交流中對同一道實驗問題所作出的不同設想和結論。組長配合老師做好登記、統計工作。建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，定期公布總結，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。學習小組的建設和小組長的培養是物理實驗生本模式最基本的保障。

三、全方位開放實驗室，為實驗生本模式創造一切條件

在課堂教學實踐中，事實上存在著實驗探究課的容量小、進度慢、耗時間等問題，特別是學生實驗的生本化模式在初二剛開始時存在效率低的問題。受課堂45分鐘、空間、學生可選用的時間段等因素的限制，影響了物理實驗生本化的發展。因此從三年前開始學校將物理實驗室等對學生全天開放，學生可以根據自己的實際，安排適合的時間來實驗室進行物理探究實驗。這些實驗包括學生實驗、演示實驗、小實驗、探究實驗和學生自己喜歡的一些小實驗小制作等。開放的實驗室讓生本模式變為可能且得到了保障。開放的結果是極大的提高了學生的實驗興趣和熱情，實驗的積極性主動性得到全面提升。同一實驗中，不同的學習小組所選用的儀器、實驗方法、實驗步驟等，不同的組間有很大的不同，創新點和創新思路非常鮮明，并且形式多樣。開拓了學生的視野，引發了思考。如在驗證大氣壓強的實驗中，學生設計出了接近二十種驗證大氣壓強的方法，這些都來自于教材之外的創新，彰顯了學生創新思維和動手能力的雙提高。不僅如此，在開放的實驗室里學生可以自由的在課外按照自己的需要以及教師布置的任務、自由的選取器材進行實驗和觀察，使學生實驗在課外得到有效的補充和完善。這樣使實驗教學的課內和課外融為了一體、演示實驗和學生實驗融為了一體，小制作、小發明、實驗競賽等融為了一體。把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能融為了一體，使它們體現互相聯系、互相作用的整體功能，實現了實驗的生本模式。

四、物理實驗生本模式，給學生的發展創設平臺

在初中物理探究與實驗課中，以創設問題情境、激發學生實驗的欲望、培養學生的實驗興趣、提升學生的實驗能力為根本。對于學生實驗、小實驗和學生的自主實驗，鼓勵和采取讓學生自主設計、自選實驗儀器、自主設計實驗步驟，并通過學習小組內和小組間的交流、討論，取得共識后按自己設計的實驗步驟進行實驗。最后由學生對實驗進行自我評價和總結，發現創新點，找出不足之處，對自我設計的實驗方案進行再補充、再加工、再完善。然后將二次實驗方案于本周下午四點以后的任意時間在開放的物理實驗室重新完成，將第一次實驗和第二次改進后的實驗進行分析對比，寫出實驗報告。在實驗報告中學生對實驗結果進行了推測，對誤差產生的原因進行了分析。實現了實驗自主化，提升了學生的素質。

五、探索物理實驗生本新模式，全面提升學生能力

在物理實驗生本模式最初的探究中困難重重，提出實驗課題并開放實驗室后，學生依然是按照教科書的方案照方抓藥，一切照搬，毫無創新。針對這種情況，在七、八年級24個班中，采取分班分層推進。選取具有代表性的實驗，按班逐一實驗、逐一總結、逐步改進，在不斷探索不斷總結的基礎上，通過實踐，實驗生本模式具有了雛形。學生的學習興趣和實驗能力雙雙取得了提升，學習成績也明顯上升。接著從三維目標、學生參與度、學生實驗創新點、實驗設計能力等方面制定和完善了物理實驗生本模式評價標準。并將演示實驗轉化為實生實驗且做出創新，由學生在課堂上根據自己的設計來給全班演示與講解。引導學生進行發明創造，參加自制教具學具活動。既使學生對物理現象理解透徹，又能鍛煉學生的動手能力，激發學習興趣并運用所學的物理知識去分析研究周圍的事物，給學生以最大化的思考和動手實驗空間，使學生置身于奇妙的物理世界當中，大幅度提高教學效率，全面提升學生素質和能力。