建構主義學習理論在中職計算機基礎教學中的應用

黃璟 張帆

【摘要】中職計算機基礎教育主要培養學生的實踐運用和操作能力，而現階段中職生有其特殊性，建構主義學習理論中“以學生為中心，教師為引導”的思想對中職計算機基礎教學具有非常重要的指導意義。

【關鍵詞】建構主義 ?計算機基礎 ?中職生 ?意義建構

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0155-02

一、中職計算機基礎教學現狀分析

1.基礎太薄弱，沒有良好的學習習慣和學習方法，缺乏學習興趣

目前就讀中職的學生一般是沒有考上高中的應屆畢業生和離開校園一段時間又想回學校學習的往屆生。這些學生在初中的成績普遍不好，課前沒有預習的習慣，上課時聽得懂就聽，聽不懂也無所謂;課后也不復習，導致陷入惡性循環，越不聽越聽不懂，越聽不懂越不想聽。

2.計算機基礎能力不同

現在很多城市的中學開展了計算機基礎課程，這些學生具有一定的計算機基礎知識和應用能力，而農村的學生可能從未接觸過計算機，連最基本的鼠標鍵盤等操作都不會。在教學過程中，學生的計算機基礎能力不同給教學帶來很大困難，不能滿足不同層次學生的學習需求。

3.學生對計算機學習存在誤區

有部分學生認為學計算機就是學打字，漢字輸入法學會了，計算機就算學會了;這些學生在使用軟件時感到很茫然，不知從哪下手，更不會自己解決問題。還有部分學生認為學計算機就是上網，查資料，聊天，看電影，玩游戲。這些學生對上網很在行，可一旦遇到安裝卸載程序，網絡無連接，或者要制作一張表格時，就不知如何操作了。

二、建構主義學習理論概述

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

1.建構主義的知識觀

知識的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。

2.建構主義的學習觀

學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。

3.建構主義的學生觀

學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。教學應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

4.師生角色的定位及其作用

教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。

三、建構主義理論在計算機基礎教學中的應用

1.情境教學

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

在教學“計算機硬件系統”時，我設計“去電腦城購買計算機”這一情境，并依次拿出硬件，引導學生了解計算機由哪些部件組成，各硬件工作原理，如何拼裝，如何進行日常維護，如何解決小故障，最后請同學上來拼裝電腦。這次課調動了學生的學習興趣，鍛煉了他們的動手能力，也使原來的枯燥教學變得生動有趣。

2.相互協作與交流

相互協作應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。

在教學“使用Word制作表格”時，我首先講授表格的制作以及合并拆分單元格方法，然后將學生每五個人分為一個小組來用Word表格制作個人簡歷。在這一過程中，小組成員要上網查詢個人簡歷由哪些部分組成，然后討論出符合中職學生的個人簡歷需要哪些部分，最后將個人簡歷在Word上制作完成。這次課抓住了學生對就業的向往心態，在協作與交流中讓他們了解求職時用人單位看中學生在校時的哪些能力，對學生今后的在校學習有一定的引導性和促進性，學生學習的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。

3.意義建構

意義建構是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。Office辦公軟件中很多操作是相通的，在教學“PowerPoint——文本編輯”時，我沒有講授操作具體方法，而是提示學生用Word里學的編輯方法去操作，大部分學生都能快速正確的完成。

計算機技術發展迅速，學生走上工作崗位后，會面對各種不同的軟件，不一定有人去教他們如何使用，只有在日常教學中培養他們找規律、舉一反三、可持續發展能力，才能使他們今后在工作崗位上不懼怕任何陌生的軟件，從容不迫的去研究它、使用它。

參考文獻：

徐斌艷，吳剛等《建構主義教育研究》教育科學出版社