小學數學解決問題方法多樣化分析

【摘要】在小學數學教學中，要使學生能夠快速的掌握新知識，教師的教學方法很重要，針對數學問題，教師們如何運用不同的方法，來解決不同的數學問題，是值得探討的問題，教師在數學教學活動中，要引導學生根據生活實踐，使學生有基本的解題策略，運用不同的方法來解決這些問題。本文就當前的小學數學問題，來分析和探討當前小學數學解決問題方法的多樣化。

【關鍵詞】小學數學 ?數學問題 ?分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0154-02

我國新課標課程標準中提出，學生在數學學習中，應該具有發現問題，分析問題和解決問題的能力。教師應培養學生的創新能力，讓學生懂得全方位的來思考問題，從不同角度來解決問題。教師要在一定的教學時間內，運用教學策略，來有效提高數學教學質量。

1.提出問題

在學生解決問題的過程中，提出問題是最基本的環節。一般都是由教師來提出問題，教師提出的問題應以鍛煉學生發現新問題的能力為目的。

比如，在《奇數》一課中，教師可以引導學生質疑：“什么是奇數？”“奇數和哪些學過的知識相關？”“怎樣能更好的學習奇數？”“奇數在實際生活中有哪些運用？”等，通過第一個問題來提出其他相關問題，能夠很好的活躍課堂氣氛，使學生有很高的求知欲望，提高學生對學習的興趣。

2.分析問題

分析問題是提出問題的發展階段，也是解決問題的關鍵階段。在數學課堂教學過程中，當教師提出一個問題后，可以將班上學生分成幾個小組，每個小組成員在一定的時間內進行討論和交流，通過小組之間的合作，來找到解決問題的最好辦法。然后每個小組派一個代表來發表自己的見解，并說明理由。這樣一個問題就有多種解決辦法，在每個小組都發表完自己小組的見解的時候，班上同學就知道了自己的不足之處和需要改進的地方。

3.解決和完善問題

隨著現代多媒體不斷被運用到教學課堂上，加上新課標的改革，小學數學教學水平也不斷提高，數學問題答案也呈現出多樣化和層次化的特點，雖然問題答案有很多，但是教師也要知道怎樣來很好的修正和完善答案。

比如，教師在教授與平均數有關知識時，模擬這樣一個數學問題：三（1）班8個學生在五一勞動節這天植了48棵樹，三（2）班10個學生植了50棵樹，那么兩個班平均每個學生植了多少棵樹？初看問題，很多學生都會想到先分別求出兩個班各自植樹的平均數，然后相加的和除以2就可以求出每個人植樹的數目了。這種辦法是不合理的，容易混淆學生的思維，教師要分析這種辦法的不合理性，修正這種答案，然后引導學生來想出最好的辦法，來完善答案。

4.總結探討

在新課標教學課程中，學生應是學習的主人，教師是學生學習的引導者和合作者，教師和學生的地位是平等的，教師的數學教學形式應是多樣化的，教師要鼓勵學生在課堂上積極思考，使學生敢于充分發表不同意見，教師要積極肯定這些學生，同時要引導學生不斷進行總結和反思，不斷提高學生解決問題的能力。提高學生對學習的積極性，教師可以讓學生之間積極進行合作與交流，同時對敢于回答問題且答案完善的學生給予一定的獎品鼓勵，讓學生能夠在學習中體驗到學習的樂趣，同時有積極的學習動力。

5.聯系生活實際

數學是和生活密切相關的，在運算數學教學中，可以運用生活的原型，來理解和解決運算類數學問題。

例如，學生在二年級學習“混合運算”時，教師可以通過創設問題情境，引導學生解決問題。教師創設一個問題：“A同學去商店買了5支鉛筆，每只鉛筆0.5元錢，B同學去商店買了4個本子，每個本子1元錢，A和B總共花了多少錢？加入他們總共有10元錢，那么他們還剩下多少錢？在這個問題中，有乘加和乘減的運算，同時也有小數相乘的運算，學生可以在教師的引導下，根據已經學過的知識，來解決這類問題。在生活實際中，也就能夠很好的運用已經學過的知識，來解決這類相關性問題，并且加深對所學知識的印象，同時這也是教學的目的，將所學知識運用于生活實際，提高知識技能。

小學數學解決問題方法是具有多樣性與開放性的，教師在數學課堂教學中，要根據學生數學能力的不同層次，來提高學生的數學能力水平，要引導學生從不同角度來思考問題，將已經學過的知識運用到要解決的數學問題中，根據學生在某一方面的特長來因材施教，每個學生的解決辦法都有自己的個性特征，對于同一個問題，也就會有多種不同的答案，學生即可以來直覺猜想，也可以用圖片的方式來表現，教師要鼓勵學生從多角度來思考問題，學生首先要學好基礎知識，然后才能面對復雜的問題，從多角度來理解，分析和解決復雜的問題。一個優秀教師，要注重數學問題方法的多樣性的運用，通過這些方法的多樣性，來不斷激發學生思維，啟迪學生的智慧，為學生以后的知識的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳加恒.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（12）23-24.

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