對動態生成課堂的幾點看法

摘 要： 動態生成教學是時下教師經常議論的話題，那么教師又如何把握課堂教學，促進課堂的動態生成，營造民主氛圍是前提，預設是不可缺少的伴侶，充足的時空間是必備條件。

關鍵詞： 動態生成 課堂教學 民主氛圍 預習 時空間

所謂課堂的動態生成就是指在師生、生生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。教師該如何把握課堂，發揮組織者的作用呢？筆者圍繞寧波北侖蘆江書院的孫靜久老師《如畫的梯田》一課的教學，談談自己對生成性課堂的幾點看法。

一、民主的氛圍是課堂動態生成教學的前提

教師機智而有效的即時評價，使大量學生廣泛參與，并把學生的問題引向深度，構成了師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態生成過程。但同時我們也應該發現，教師在實施動態生成教學的過程中，始終只是搭建一個平臺，師生在真正民主平等的基礎上展開對話，可見要成功實現動態生成教學必須牢牢實施新課程提倡的一個前提條件是：教師必須樹立和學生之間的真正的民主平等觀念，并在課堂教學中得到體現。在本節課教學過程中，學生參與的廣度、深度、有效度，是學生主體性的重要體現，應該說更是師生之間民主平等，在課堂教學中的具體體現。

從本節課的一開始到結束，教師始終很好地把握住民主平等的尺度，教師一開始從欣賞元陽梯田自然風光的開始，在動人的畫面欣賞中，設置情境，緩緩地引入文中的情境。這可以從課堂設計的以下幾個步驟中感受：

（一）創設情境導入新課

師：這兒的風景優美嗎？大家欣賞之后有何感受？

生1：這些梯田就像一幅幅的畫。

生2：老師，這里的梯田真是太美了，我現在就想去看看，玩玩。

生3：簡直是世外桃源，我也想去玩一趟。

生4：我欣賞之后，心曠神怡，神清氣爽。

師：水平如鏡的梯田從一座座山頭延展下來，縱橫交錯，千姿百態地交匯成萬頃良田。日出時，紅霞滿天，波光粼粼，金燦燦，亮閃閃，好似一架直上云霄的天梯；日落時，山村、樹林和梯田披著金色的紗巾，千山萬壑，如詩如畫。

你們看，它們是那么的有棱角，具有很強的立體感，不更像一件藝術品嗎？

（二）聯想，探索“畫”

指導學生閱讀課本，討論，分析，想象各地理事物與人類活動的內在聯系，具體表現在：

師：現在再請同學們看看梯田的畫面，還看到什么？

生1：樹木、溪流、云霧。

生2：還有茅草房、小草。

（全場開始沉默，但是我明顯感覺到看似安靜的教室里，他們的思維沒有停止）

生3：就這些，沒有了。

師：大家不妨給梯田畫面加上有生命力的東西。

（這時學生又開始活躍起來，老師，我知道，紛紛舉起手）

生：耕地的牛。

生：在田間玩耍光屁股的孩子。（全場哄堂大笑）

生：辛勤勞動的農民。

生：汪汪叫的狗。

生：裊裊升起的炊煙。

師：（豎起大拇指）你的想象力真豐富。

二、“預設”是“生成”激情共舞的伴侶

關注課堂教學的生成性，決不意味著預設已經不重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發揮，正有賴于科學預設的充分和周到。充分的預設不僅與生成不相矛盾，而且高度統一，相輔相成。預設不為別的，正是為了更有效的生成。當然，我們對課堂設計也要有新的、全面的認識，新課程理念下的預設，并非越細越好，必須給學生主體留有自讀建構，自由感悟，自主實踐的足夠空間。本課的預設問題不多，表現在：

師：大家不妨給梯田畫面加上有生命力的東西。

師：那些身著鮮艷亮麗的少數民族服飾在田間辛勤勞作的農民，你們知道他們是哪個少數民族嗎？

師：從這樣壯觀的勞動場面中，同學們能否感覺到哈尼族的民族精神？那是什么樣的？

非預設性問題比較多些，案例描述已經作了批注，這里不再重復。關鍵是教師在課堂中碰到非預設性問題時，首先應先靜得下心來，分辨問題的價值，然后再尋找切入口，達成非預設性生成，促進學生認知的飛越。

三、充足時間和空間是動態生成的必不可少的條件

1.給學生一個動態生成的時間。

本節課，學生有充足的思考時間來進行自由建構，在思考回答給圖片加上有生命力的東西時，老師給予學生不限定的時間思考，直到有很多的學生躍躍欲試才請學生發言。這在現在的教學中顯得尤為重要。新課程要求教師在課堂上達成三維的教學目標，短短的40分鐘，教師就顯得疲于應付，教學環節一個疊加一個，為完成任務而教學，大有匆匆走過場之嫌。這個問題現在變得越來越突出，例如，一個材料拋出，讓學生匆匆看一遍的時間都不給就開始了“別開生面”的探究、討論；一個課堂問題提出來后，不給學生一點時間去思考就喊學生回答，這樣怎么去發現學生認知思維過程中所存在的問題？怎么去生成學生自己的東西？

課堂教學的內容安排和生成時間安排怎么去把握？這要靠教師在課堂上靈活地對待，當預計的生成時間多于實際需要時間時，可以增加教學內容；反之，則需要削減教學的內容安排。我們現在課堂教學上，很多老師提出“課堂拒絕完美，只要有亮點”，很大程度上也是緣于這個原因。

2.給學生一個動態生成的空間。

有了生成的空間，就可以防止教師在課堂上牽著學生的鼻子走而不給學生產生思考的余地。預設生成的空間大致包括起點到目標間的空間、環節與環節間的空間、環節內問題呈現給學生的空間。這三類空間中的前兩類是在課前預設的，第三類則需要教師在師生互動中運用自己的智慧作及時調整，有時將課前預設大的空間，根據學生實際分解為若干個小空間，有時因為學生起點優于設想的，就要將原先較小的問題空間調整為較大的。這樣學生活動才有意義。例如教學片段：

師：在梯田上種水稻？恐怕我們這里從未有種水稻的梯田吧！同學們對此有何疑問嗎？（引導學生自己去發現問題，并解決問題）

生：種水稻首先需要水。

師：水稻的生長除了水還需要什么？

生：陽光。

師：這些條件，哀牢山區具備嗎？（學生帶著問題開始尋找，概括答案）

教師只有處理好了生成的空間和時間問題，教學活動的落實才能做到心中有數，游刃有余，才能實現預設性生成，促進學生的發展，構建學生的知識及情感體系。

參考文獻：

［1］周一貫.課堂：讓預設和生成激情共舞.福建教育，2005.4（20-21）.

［2］葉瀾.重建課堂教學的價值觀.教育研究，2002年第5期.