基于幼兒科學(xué)教育的幾點思考

摘 要： 幼兒科學(xué)教育是當(dāng)前幼教改革的熱點領(lǐng)域。本文通過對當(dāng)前幼兒科學(xué)教育實踐中存在的問題進(jìn)行分析，指出了幼兒科學(xué)教育的幾點思考，主要包括對科學(xué)技術(shù)的理解、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容、幼兒教師的角色定位以及幼兒科學(xué)教育的方法和手段，等等。

關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)教育 定位 自主探究

在高科技迅速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)教育越來越被人們重視。目前，我園（玉門市中坪幼兒園）正在開展“機(jī)靈猴”科學(xué)技術(shù)教育活動，在初步的實驗活動中，我們往往容易忽視科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)之間的聯(lián)系。實際上技術(shù)是應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題，回答“做什么，怎么做”的問題，科學(xué)與技術(shù)是相互聯(lián)系密不可分的。近一年來，我園在怎樣把“機(jī)靈猴”科學(xué)技術(shù)教育中的科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系起來上進(jìn)行了一些探索。

1.科學(xué)教育的內(nèi)容

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇，是教師常常感到很困惑的一個問題。選擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，應(yīng)把握如下幾個原則：（1）只要設(shè)計有所區(qū)別，同一個主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)。很多教師在設(shè)計科學(xué)活動時，認(rèn)為幼兒曾經(jīng)涉及過的主題就不能再組織了。事實上，在具體的教學(xué)中，同樣的主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)，但是在設(shè)計上要有所區(qū)別。（2）那些具有重要方法和方法論意義的知識內(nèi)容更值得讓兒童去探究學(xué)習(xí)。在科學(xué)探究中，為了發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自然現(xiàn)象或事物的特征，揭示自然的發(fā)展規(guī)律，個體要運用一系列的科學(xué)方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預(yù)測、假設(shè)、實驗等來尋求關(guān)于自然問題的答案，獲得關(guān)于自然世界的理解。例如，像“如何使熱水冷得快”這樣的活動，不僅能夠使幼兒通過使用不同的方法了解有關(guān)熱水變冷的簡單的物理常識，而且在探究過程中能夠使幼兒學(xué)習(xí)運用“比較”的方法來解決問題，因而是有價值的教育內(nèi)容。（3）在選擇和組織科學(xué)教育內(nèi)容上，要注重連續(xù)性和層次性。要注意活動之間的連續(xù)性和層次性，這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學(xué)的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動；層次性就是要注意活動的難易和重點。例如，并不是所有的活動都要讓幼兒觀察，有的活動就可能側(cè)重幼兒對于科學(xué)方法的認(rèn)識。同時，我們要注意不要把一個活動設(shè)計得過于寬泛，要挖掘一個活動的核心科學(xué)概念，以及各個核心科學(xué)概念之間的遞進(jìn)關(guān)系，使活動能夠成為順應(yīng)孩子思維發(fā)展特點的連續(xù)的過程。

2.科學(xué)教育中教師的定位

（1）不過多干預(yù)，引導(dǎo)幼兒充分探索。為了給幼兒充分探索的自由，以及積極主動地去感知、發(fā)現(xiàn)的權(quán)力，由靜態(tài)汲取變?yōu)閯討B(tài)探求，教師在為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規(guī)則后，應(yīng)大膽放手讓幼兒充分操作，反復(fù)感知，讓幼兒在獨立自主的操作過程中經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過程。教師應(yīng)該關(guān)注、肯定幼兒的別出心裁和新奇操作，引導(dǎo)他們大膽地用自己的方式進(jìn)行操作和發(fā)現(xiàn)。對于幼兒操作中的失敗，我們不僅允許，而且相信他們有認(rèn)識和糾正失敗的能力，鼓勵他們鍥而不舍，在失敗中學(xué)習(xí)自我修正，尋找成功的途徑。成功的喜悅激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探索熱情，而教師積極地等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，給幼兒帶來更多的快樂、更多的自信。

（2）不急于下結(jié)論，激勵幼兒多角度發(fā)現(xiàn)。在幼兒進(jìn)行操作活動時，教師要以足夠的耐心等待他們描述操作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的困惑和需求，以多種方式鼓勵幼兒從多角度思考問題，不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。對幼兒提出的問題，我們不要急于馬上給予解答，而應(yīng)讓他們感受到教師的一份期待，鼓勵和引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動力，通過自己的操作去尋找答案。在幼兒充分感知操作經(jīng)驗之后，教師再和幼兒共同驗證操作過程和思維結(jié)果是否正確，不僅能給幼兒帶來成功的快樂，增強(qiáng)他們進(jìn)一步主動探索的自信心，而且能使幼兒的感性認(rèn)識得到升華。

3.讓幼兒走向自主探究的成長之路

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場化的時代大潮，當(dāng)今的幼兒教育已由單一、封閉逐漸走向多元、開放，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開放自由的學(xué)習(xí)空間，建立良性的師幼互動關(guān)系;課程應(yīng)回歸和發(fā)展兒童的自由天性，但這種自由主要是思想的自由，通過思維的挑戰(zhàn)去促進(jìn)思想的開放和多元，倡導(dǎo)幼兒要有自己的見解。課程要為幼兒的探究提供條件和機(jī)遇，，從某種意義上說，幼兒課程應(yīng)該是探索的課程，是鼓勵和指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的過程，這是課程最大的價值。讓幼兒走向自主探究的成長之路的策略包括：（1）重視操作?？茖W(xué)教育應(yīng)注重解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學(xué)材料的互動中，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，自覺、自主地去建構(gòu)知識、獲得技能。同時，教師要想方設(shè)法幫助每一個幼兒在科學(xué)探究的操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓幼兒在各種認(rèn)知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。（2）同伴參與?！白灾魈骄俊钡挠變嚎茖W(xué)教育要求教師作為幼兒的“同事”、“伙伴”，乃至“朋友”，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，與他們一起“樂而樂”“憂亦憂”;同時通過積極的引導(dǎo)，激發(fā)“童心”，培養(yǎng)“童趣”，換回“童真”，在潛移默化、自然而然的真實情境中，樹立新穎、和諧、平等、民主的良好師生互動關(guān)系。（3）重塑師資。教師首先應(yīng)具備良好的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)品質(zhì)。但鑒于幼兒師范學(xué)校傳統(tǒng)課程中技能技巧尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的知識與能力比重過大，致使幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)不容樂觀。因此，作為幼兒科學(xué)教育的路徑選擇，欲走上自主探究這一成長之路，務(wù)必重塑教師群體，在教師的專業(yè)發(fā)展中重視“科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)”的養(yǎng)成。此外，我們在學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的學(xué)科、專業(yè)與課程方面，要有意識地安排與設(shè)計自然科學(xué)類的內(nèi)容和考核評價機(jī)制;在職稱評審、年終評優(yōu)、物質(zhì)獎勵等方面制定針對性、操作性兼具的規(guī)章制度，以盡快扭轉(zhuǎn)幼兒園教育教學(xué)活動中“一手硬、一手軟”的不正?，F(xiàn)象。只有提升幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升才能實現(xiàn)，素質(zhì)教育才會不是一句“口號”，自主探究也才能真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

［１］張偉麗.探索幼兒科學(xué)教育之良策［J］.學(xué)校管理，20008，（3）.

［2］周淑惠.幼兒自然科學(xué)概念與思維［M］.臺灣:心理出版社，2003.

［3］任長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2005.

［4］陳虹.幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀透視與反思［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報，2007，（5）.

［5］高瀟怡.幼兒科學(xué)教育活動中值得探討的幾個基本問題［J］.課程與教學(xué)，2006，（6）.