在地理課堂中優化“問題設計”

姜暉

摘 要： 本文主要從優化“問題設計”的基本原則、優化“問題設計”的基本方法、優化“問題設計”的關注點和著力點以及優化“問題設計”的意義四個方面探討在高效地理課堂中進行優化“問題設計”的實踐研究，旨在突出地理課堂教學以學生為中心，以問題為抓手，以學生的主動學習為中心，全面提高地理課堂教學效益。

關鍵詞：地理課堂 優化 問題設計

高效地理課堂教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用先進的教學理念、教學模式、教學手段提高地理課堂的教學效益，促進學生綜合、全面、健康發展的新型教學模式。

當前，全國各地課堂教學改革風起云涌，如火如荼。圍繞高效地理課堂教學，各種課型層出不窮，令人眼花繚亂，但大多數課型是在教師的啟發和引導下，學生以問題作為學習的載體，采用自主學習、交流討論、合作探究等學習方式，以此來整合知識結構，梳理知識體系，構建知識框架，拓展知識運用。同時，要求學生關注生活，聯系實際，注重實踐，重視對地理問題的探究，逐步學會運用地理原理探究地理成因、地理過程和地理規律，為終身學習奠定基礎。

高效地理課堂應突出學生的主體地位，課堂教學應以學生為中心，圍繞學生的主動學習而展開，強調課堂學習過程以問題為抓手，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織課堂教學。因此，“問題設計”的優劣是高效地理課堂成敗與否的重要基石。下面是筆者對優化“問題設計”進行的一些研究和探索。

一、優化“問題設計”的基本原則

在高效地理課堂中，優化“問題設計”應遵循以下幾個原則。

科學性原則是指設計的問題要科學、合理，符合地理學科原理和地理學科特點；目的性原則是指設計的問題要為地理課堂教學服務，目標明確，難度適中，層次分明，符合學生的地理認知規律，設計的問題要成為學生交流、討論的出發點和歸宿點；探究性原則是指設計的問題要具有探究性，要緊扣和體現教學目標，有探究價值，而不是簡單地浮于表面，要能引導學生積極探究、主動探究、深入探究；趣味性原則是指設計的問題要能充分利用地理學科豐富的圖表等資源，增強問題的形象化和直觀化，增強問題的趣味性，成為學生學習地理知識的助推力；發展性原則是指設計的問題要向一定的縱深方向延伸，以便于拓展學生地理思維空間，強化遷移和運用地理知識能力，培養學生創新能力和實踐能力。

二、優化“問題設計”的基本方法

在高效地理課堂中，問題設計的方法多樣，筆者結合課堂教學實踐和地理學科特點，認為優化“問題設計”的基本方法有：

1.化零為整，“問題設計”的條理化

指導學生圍繞教材，把零散的知識點通過問題框圖或知識樹的形式進行概括和總結，也可以把問題框圖或知識樹呈現在學案上，為學生搭建學習載體，引導學生自主學習，幫助學生整合知識內容，構建知識網絡，使零散的知識條理化和系統化。當然，學生在梳理知識點過程中，逐步學會對知識點進行自我整理、歸納和總結。

2.化繁為簡，“問題設計”的圖表化

圖表是地理學科重要的資源和工具，具有形象直觀、化繁為簡、精練概括等優點，對鎖定主干知識點和突破重難點有著重要的作用。把主干知識點和重難點以直觀的問題式圖表方式呈現，簡潔明了，有助于學生抓住學習目標和要點，有助于學生圍繞圖表，有的放矢地展開自主學習、交流討論和合作探究。問題式圖表能簡化重難點知識，學生通過對問題式圖表的閱讀和剖析，能深刻理解主干知識點和重難點，能提高閱圖和識圖能力，能學會運用地理圖表探究地理過程、地理成因以及地理規律。

3.化枯為趣，“問題設計”的趣味化

把抽象的地理問題、地理現象和地理規律趣味化，有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，激活學生思維。問題設計的趣味化，能點燃學生學習熱情，活化學生思維；問題設計的趣味化，能改變傳統課堂的內容枯燥、形式呆板等弊端，促進愉悅高效課堂的構建；問題設計的趣味化，還能促進學生交流和討論。

4.化粗為精，“問題設計”的創新化

有些地理知識，按常規方法講授，平鋪直敘，顯得平淡。若能聯系生活、聯系實際，創新設計問題的思路，剝除粗略，精細要點，精妙設計，精巧連接課本知識與生活實踐，這對于學生鞏固、理解地理知識將大有幫助，有助于深化地理知識點，引導學生關注生活中的地理現象，關注身邊的地理現象。有助于拓展地理知識點，培養學生運用和遷移地理知識能力。有助于豐富地理知識點，培養學生創新能力和實踐能力。

三、優化“問題設計”的關注點和著力點

高效地理課堂離不開問題，沒有問題就沒有真正意義上的教學。因此，教師對教學問題的精心設計，就常常成為決定課堂教學成敗的關鍵，高效地理課堂中問題設計的關注點和著力點。

1.“問題設計”要善于激發學生的學習興趣

問題設計要能促使學生真正成為認識和實踐的主體，讓不同層次的學生在自主學習、合作探究中發揮自己的優勢，增強學習興趣和求知欲。啟發和誘導學生主動發現地理現象、成因、規律，激發學生學習的主動性，培養學生良好的學習習慣和能力，使他們體驗到學習的快樂，做學習的主人。

2.“問題設計”要善于拓展學生的思維

教師要深入研究地理教材，明確核心內容和重難點，科學整合教材內容，保障問題設計的拓展性和開放性。要以問題為主線，以培養和拓展地理思維為核心，激發學生學習潛能，增強學生學習的內驅力，進而培養學生地理創新思維能力。

3.“問題設計”要增強問題的實效性

教師要認真研究學生學習心理、個性差異、認知水平的差別，問題的設計難度要適宜，梯度要合理，角度要新穎，要符合學生認知規律，符合學情。問題設計要具有合理性，要具有開放性，要注重與實踐相結合，要有利于突破重難點知識，要有利于學生探究為其所用，保障地理教學的實效性。

4.“問題設計”要有利于學生的交流合作

交流合作是學生獲取知識的重要途徑，要創設多元、開放和充滿合作、交流的問題，使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自主探究、交流合作等能力。

四、優化“問題設計”的意義

高效地理課堂改變了“以知識傳播為中心”的傳統課堂教學模式，以問題為抓手，積極創建以教師為主導和以學生為主體的新型課堂教學模式，解決傳統教學中內容僵化、模式固化、效果矮化等問題。大力探索優化“問題設計”實踐研究，以調動一切積極因素，構建充滿活力、充滿生命力的地理課堂，全面提高地理課堂的效益，它的實踐意義在于：

1.建立了和諧平等的師生關系

高質量的問題探究和討論能拉近師生之間的距離，構建起開放的學習環境，使學生由被動學習轉化為主動學習，改變傳統地理課堂中教師主宰課堂的局面。在平等友好的課堂氣氛中，師生之間相互信任，相互交流，相互溝通，共同學習，共同進步，建立了和諧平等的新型師生關系。

2.強化了學生的主體地位

在問題的引領下，通過師生、生生之間的合作探究、交流討論，提高了學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，開闊了學生的視野，激發了學生的表現欲，培養了學生膽量和氣魄。學生的個性得到充分張揚，學生爭當課堂主人，主體地位得到強化。

3.提高了學生學習的主動性和積極性

以問題為抓手的高效課堂，克服了許多傳統教學模式的弊端，能充分調動學生自主學習、合作探究的學習熱情，激發學生學習的主動性和積極性，圍繞問題的探究，以討論、對話、交流等多種方式把學生的思維帶進激烈、碰撞的氛圍中，使學生全情投入，主動發揮，構建充滿活力、趣味的高效地理課堂。

4.全面提高地理課堂效益

以問題作為學習載體，教學目標更加貼近學生，有利于地理教學觀念的轉變和地理課堂教學水平的提高，有利于激發廣大學生課堂參與度和學習熱情。讓學生在課堂上發揮個人才智和集體智慧，活化、升華課本內容，能及時發現并檢測學生學習中存在的問題，能引導學生進行探究性學習活動，能鼓勵學生更高層次的思維活動，能很好地實現地理課堂效益的全面提高。

5.培養學生創新意識和實踐能力

在問題的探究討論中，改變過去教師主講、學生被動接受的局面，改變過去學生唯命是從、唯書是從的封閉思維模式。學生主體活動與教師有效指導相結合，真正體現和諧民主的課堂教學氛圍，能有效培養學生良好的學習習慣，突出培養學生創新意識和實踐能力，為學生的全面發展和終身學習奠基。

在教學中，問題設計的方法多種多樣，只要我們順應學生學習地理的認知規律，充分體現學生的主體地位，不斷啟迪學生的智慧，促進學生自主學習、主動學習和高效學習，那么，我們的地理課堂將充滿智慧、歡樂與生機。

參考文獻：

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[2]李春華.合作教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[3]繆建新.高效課堂：模式與案例[M].南京：南京大學出版社，2009.

（作者單位：江蘇省灌南縣高級中學）

□責任編輯：鄧 鈺