用“學歷+技能”模式培養技能人才

涂淑玲　羅維鈞　楊經勇

摘 要： 職業教育的目標是面向生產一線培養以技術為基礎的技能型人才，也是今后職業教育的方向，本文從“學歷+技能”模式的概念、特征、培養體系等方面進行了有益的探索，并對實施路徑提出了一些方案，倡導職業技術學校扎扎實實地進行實踐教學，讓學生獲得真真實實的技能，成為社會和企業受歡迎的人才。

關鍵詞：職業教育 學歷 技能 資格證

隨著國家對產業的調整升級，社會對人才的需求發生變化，教育與用工發生矛盾，一面是高校畢業生就業難，另一面則是國內企業大量存在的“用工荒”。當下，中國亟待建設一個以就業為導向的現代職業教育體系，首先從教育模式、教育機制到人才培養模式，均以就業為導向。簡單來說，就是“學中做，做中學”。其次，建立系統化培養技術技能人才的體系，目標是面向生產一線培養以技術為基礎的技能型人才。作為職業技術學校，關鍵要轉變人才培養觀念，目標是面向生產一線培養以技術為基礎的技能型人才。

一、“學歷+技能”模式概述

1.“學歷+技能”模式的概念

“學歷+技能”模式是指在職業技術學校教育中，既要培養學生德、智、體、美全面發展，又要使學生在運用知識進行判斷和操作上具有實踐能力的培養模式。它是符合現代社會人才觀的人才培養模式，學生畢業能同時獲得學歷證書和職業資格證書，學生既獲得了某方面的專業技術知識，又具備了實踐操作上的技能。

2.學歷和技能的關系

所謂學歷就是指系統地接受過學校教育的經歷、過程。對一個尚未修習完某階段課程的人而言， 其學歷就是肄業，對一個中專畢業的人而言，其學歷就是中專畢業。學歷是分層次的，可以分為小學、初中、高中、專科、本科、研究生。修完學校培養方案的課程，成績合格，發給書面的憑證即學歷證書，又稱文憑，它表明一個人接受過多少年限、何種程度的學校教育。

技能是運用已有的知識經驗，通過練習而形成的生活或從事某種工作所具備的能力。技能與個人的知識經驗是相互聯系的，通過后天的習得發展而成的。

學歷和技能存在著聯系，它們是辯證統一的關系，高學歷與學習經歷相聯系，而高技能與練習相聯系，只有兩者相結合才能產生高學歷高技能的復合型人才。

就現實就業而言，學歷是敲門磚，很多企業招聘的時候首先要看學歷，越是大型的企業和越高的職位，學歷顯得越重要。工作之后企業更關心個人的技能和業績，但是，如果想獲得更好、更高的發展的話，那學歷又顯得至關重要。

二、“學歷+技能”模式的特征

1.理論和實踐緊密結合

理論能夠有效指導實踐，而實踐又能檢驗理論的可行性。有專家提出：“沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。”這指出了理論的重要性和理論與實踐的關系。現代職業教育是以一定理論作支撐的，并以理論做指導的。理論的習得主要是通過課堂學習從教科書上獲得，實踐是將教科書上學來的知識運用于實踐操作之中。這兩者在職業教育當中應該是緊密聯系在一起的，但現在的情形是，企業招聘職員后，還要花大力氣給新員工培訓有關簡單工具的操作問題，如電烙鐵、萬用表等，企業對這種學生是不滿意的。“學歷+技能”模式就是要求職業技術學校在理論教學和實踐操作上要緊密結合，理論通過實踐進行消化，實踐中遇到的問題從理論去尋找答案，理論與實踐要有效對接。

2.知識和技能緊密結合

知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和，其含義非常寬泛，可分為科學的、技術的、社會的、日常生活的等許多方面。技能是指掌握和運用專門技術的能力。知識是間接獲得的，而技能是直接實踐出來的，知識可以從理論和實踐中獲得，但技能必須在實踐中通過反復練習才能獲得。對于企業的一線人才來講，并不需要很多的知識，能夠支撐他的工作就行了，但是企業非常希望員工有熟練的技能，能夠把機器開好，把零件做好，把服務做到家，具有創新精神，能夠解決工作、生產中所遇到的問題，這才是企業需要的技能人才。所以職業教育要緊緊地把知識學習和技能的培養結合起來，不可偏廢一方。

3.學歷和職業資格緊密結合

學歷反映的是學習的經歷，是文化理論知識水平和受教育程度的證明，不同專業反映了不同專業領域的理論知識水平。職業資格反映的是適應職業需要，能運用所學知識和技能的能力，不同的職業資格級別反映了不同職業的水平和能力。學歷不能代表其技能的熟練程度，同樣職業資格也不能反映其知識結構水平，現代職業技術學校在要求學生獲得學歷證書的同時也要求獲得職業資格證書，但我們所說的學歷和職業資格緊密結合，指職業資格是真實反映學生的職業技能水平，而不是學校為了學生就業，走過場似的讓學生有個職業資格證書。學生取得的“雙證”應該是具備一定含金量的，他們在畢業后進入工作崗位是能實實在在發揮一線技能的人才。

三、“學歷+技能”模式的培養體系

1.優化人才培養方案，學科教育與技能訓練并重

培養何種人才，如何培養，必須有明確的目標，構建職業技術學校學歷教育與職業技能教育相結合的人才教學培養體系，要制訂科學合理的人才培養方案，真正做到學科教育與技能訓練相結合。

現在職業技術學校的課程設置，學科教育的比重偏大，技能要求比重偏低。職業技術學校要積極實行課程改革，圍繞“應用型人才”的培養方案，針對本專業的就業方向，充分考慮學生專業與職業、職業與就業的需要，在必修課程之外，增設與就業有關的知識課、實踐課和技能課，增加有關就業需求的技能的學分規定，鼓勵教師自編教材，強化實驗、實習、實訓等環節，開設職業技能培養課程，鼓勵學生參加社會考試，獲取多種職業資格證書。

2.強化實踐教學方案，技能訓練與職業素質并重

實踐教學要求的是真實的實踐和操作，雖然培養方案中規定了實踐課程，但如果在具體教學中，教師沒有具體的教學方案，學生參與流于形式，則并不會取得良好的實踐效果。對實踐技能訓練課的考核，要制定較為詳細的考核標準，允許不達標的學生多次參加考核達標，最終達到熟練、準確。

每個行業都有職業道德，道德不合格被稱為“危險品”，知識技能越高越是高危產品，甚至對社會造成危害。企業都希望員工德藝雙馨，而企業之所需，即職業學校對學生的培養目標，這就要求學校不能放松對學生職業素質和思想道德的教育。

3.注重“雙師型”隊伍建設，理論教學與實踐教學并重

具有理論知識過硬、實踐經驗豐富的實踐教師隊伍是培養“雙證型”學生的關鍵。現在大多數職業技術學校存在著這種矛盾：學校教師理論講授水平較高，但實踐操作能力一般；聘請企業技術人員上課，他們的授課水平不高。如何整合校企合作中的資源，解決這種沖突，可以從兩方面考慮：

第一，用送出去的方式培養教師。對從事教學的教師，特別是青年教師進行培養，通過送到合作企業參加有關技術培訓或派遣到企業通過類似政府“掛職鍛煉”等方式，提高教師的實踐操作能力。

第二，用請進來的方式培養實踐教學人員。可以從企業聘請高素質的工程專業人才到學校進行實踐教學，安排資歷相當的教師互相交流，積極參與課題研究項目科研工作，這既提高了教師的實踐能力，又使企業技術人才提高了教學水平。

通過這兩種方式，調整了現有師資隊伍人員結構、知識結構與能力結構，可吸納更為專業的教師。

四、“學歷+技能”模式的實施途徑

1.加強校內實驗室建設

為了培養一線的職業技術人才，使其更好地適應社會、企業，在其進入社會、企業之前，學校有責任培養其一定的生產、管理、服務等方面的能力。為了達到這個目標，學校要加強校內實驗室的建設，實驗室的建設要模擬現實企業真實的工作場所，根據職業技能的培養目標和教學要求，及時更新儀器設備，選擇較前沿的新科技含量高的儀器設備，盡可能與企業發展同步。

2.加強校外實踐基地建設

與企業同步更新科技含量高的儀器設備，對一般學校來講，投資較大。為解決這種困境，最好的辦法就是實行校企合作。老企業對設備的更新和新技術的采用能與市場同步，新設立的企業添置的儀器設備應該是比較前沿的，所以校企合作不但解決了學生實踐教學問題，還使得學生學會了新技術和新設備的使用，更使學校節省了一大筆校內實驗室的建設費用。以南京工程學院為例，該校和南京市勞動局合作，以“江蘇省數控技術教學實驗中心”為基礎，建立了南京市數控高技能人才培養基地和技能鑒定基地等，這種校企合作項目為學生提供了獲得職業技能證書的平臺。

3.加強職業技能的鑒定

很多職業學校在學生畢業時基本上能發給學生“雙證”，但取得“雙證”的學生到企業是不是技能人才，企業很懷疑。實際上，為了學生能取得某種職業資格證，學校在后面幫忙，不一定是學生真實能力的體現。許多職業技術學校建立了職業資格證書認證考試點，積極創造條件組織學生參加職業資格考試。這是一個好辦法。不可否認，學校對學生成績的評定夾雜的人為因素較多，技能鑒定不嚴格。如果技能的鑒定能夠像取得機動車駕駛證一樣嚴格考核，企業對職業技術學校學生的認可度就會更高，這樣學生有長足的發展，職業技術學校就能獲得較好的聲譽。

在職業技術學校學生中實行“學歷+技能”模式教育，使學歷與職業資格相結合，可取得良好的效果。這一方面提高了學生的就業競爭力，受到企業的歡迎；另一方面也使職業技術學校提升了社會影響力。學生在取得學歷證書的同時，獲得多項職業資格證書，增強了學生的職業真實技能，提高了解決實際問題的綜合實踐能力，為社會培養了有用之才。

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（作者單位：江西省化工技術學校）

□責任編輯：范宏芳