慕課時代應用型本科院校課程建設的困難與對策

陳琳+唐毅謙+周明圣

摘? 要：慕課開啟了全球高等教育的新時代。面對慕課浪潮，國內應用型本科院校將不可避免地面臨一些尷尬困境。其中，在對課程建設的認識和定位、課程資源的建設能力以及課程資源共享的有效性等方面體現得更為明顯。應用型本科院校要高度重視慕課建設，搭平臺、建聯盟，利用微課提高慕課資源共享有效性，選擇公共課程為改革突破口。

關鍵詞：慕課;應用型本科院校;課程建設;困難;對策

所謂“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course），本意為“大規模開放在線課程”，這是一種基于計算機技術和互聯網應用，旨在增進知識傳播和共享，通過建立一套固定的學習管理系統并使用系統發布學習資源的在線課程模式。隨著Coursera、Udacity和edX三大慕課平臺的廣泛應用和飛速發展，一場以計算機和互聯網的應用為基礎、以高等教育領域課程資源共享為標志的教育革新運動已席卷全球。面對慕課時代，中國高等教育大軍中不容忽視的一個群體——應用型本科院校將如何積極應對？在此，本文從課程建設層面上，對慕課時代的應用型本科院校存在的困境及如何成功突圍進行分析和探討。

一、全球高等教育的慕課時代

隨著Udacity、Coursera和edX三大慕課平臺的相繼組建以及更多課程的在線發布，“慕課”出現“井噴式”發展態勢，世界各地數百萬的個人用戶通過上述三大平臺注冊學習課程。為此，美國的《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。2013年，北京大學、清華大學先后加盟edX平臺，上海交通大學和復旦大學相繼加盟Coursera平臺;2014年5月8號，“愛課程”網的“中國大學MOOC”正式上線，高等教育界開始進入“慕課時代”。

如今，慕課只經歷了短短3年的發展，但因其具有“超大規模、即時在線、課程要素完整、全球開放、自組織及交互與分享”等超越傳統課堂教學模式的特點，已吸引世界各國越來越多的專家學者及行政管理人員的高度關注。從教育變革的宏觀層面來看，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發生顛覆性變化，教育將超出現有的教育范疇，會成為國家文化和軟實力輸出的重要載體^[1]。美國喬治亞理工學院校長喬治·皮特森（George P.Peterson）認為，MOOC預示著教育領域有發生顛覆性變革的可能性^[2]。哈佛大學教務長阿蘭·伽伯（Alan M. Garber）認為，MOOC將為我們重新思考如何進行教育提供了一個機會^[2]。

慕課的快速發展和在世界范圍內的海量應用，也為國內高校提升教學質量和加快優質課程資源建設敲響了警鐘。針對慕課對國內高校提升質量的促進作用，有學者認為，慕課平臺的開發和應用，將積極促進國內高校提升課程質量和探索大學教學模式創新^[3]，有學者甚至發出如下警告：在線課程會倒逼大學加快教育改革，提高教學質量，否則我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室^[4]。

然而，慕課最直接的啟示在于課程建設和優質課程資源開發。對此，臺灣交通大學教授李威儀認為，優質課程的重要性超越（慕課）平臺的建立^[5]。同樣，清華大學教授孫茂松在談到國內一流大學積極參與慕課建設的時候，也堅持認為首要之事是拿出最優質的資源，這樣才可能形成一種輻射的效應^[5]。

二、慕課時代應用型本科院校課程建設的困境

課程建設歷來是高校專業建設和人才培養的核心。面對慕課浪潮，國內一流大學紛紛積極參與慕課資源建設，旨在輻射其優質課程資源。而作為中國高等教育大軍中不容忽視的一個群體，應用型本科院校卻將面臨一些尷尬困境。其中，在對課程建設的認識和定位、課程資源的建設能力以及課程資源共享的有效性等方面體現得更為明顯。

1.對慕課建設認識不清、定位不準。應用型本科院校對慕課建設普遍存在兩種認識誤區：一是“拿來”，二是“觀望”。眾所周知，無論是在世界范圍內還是在我國高等教育界，對慕課這一新生事物反應最迅速的均為一流名校，其紛紛拿出最優質的課程資源，以期擴大輻射示范效應。對此，一部分應用型本科院校熱情高漲，認為只要是公認的水平高的好課程就應該拿來好好地用。但這恰恰忽略了應用型本科院校培養高素質應用型人才的培養目標。要知道，任何課程建設都必須支撐于專業建設，而專業建設又必須服從于不同類型學校的人才培養定位。另一方面，部分應用型本科院校，特別是新建本科院校由于剛剛完成或是即將完成本科教學合格評估，在慣性與惰性的相互作用下，自我滿足于傳統的教學模式，對于慕課建設抱著“等一等、看一看、想一想”的觀望思想，采取冷眼旁觀的態度，缺乏主動應對慕課沖擊的思路和想法。

2.課程資源建設能力不足。“慕課時代”世界一流大學的課程團隊、海量的教學資源以及及時在線的交互式學習方式，都是使其成為慕課建設主力軍的必然原因。在國內，業界也普遍認為重點高校才是慕課建設的主體。應用型本科院校特別是新建本科院校，由于受自身辦學積累和辦學條件等因素的制約，對于慕課的建設能力肯定不如一流大學。

3.課程資源共享的有效性不高。目前，國內高校核心的課程資源一般集中體現為課程大綱、教師課件、教材和課外閱讀與輔導資料等。相比之下，慕課平臺所發布的課程資源則更為廣泛，不僅包括交互式的學習與課程評價，還涵蓋了散落在互聯網上的海量信息資料。雖然，慕課資源較之更為豐富，但仍存在“課程資源共享機制不健全和課程資源利用低效”的問題^[6]。特別是對于應用型本科院校，以培養應用型人才為要務，即使是引入了業界公認的高水平慕課資源，也會存在引入課程是否適用、是否符合應用型人才培養目標及其培養要求、是否有與之相配套的一系列管理運行機制、廣大師生是否接受等諸多導致慕課資源共享有效性不高的問題。

三、慕課時代應用型本科院校課程建設的對策

應用型本科院校作為中國大眾化教育的重要組成部分，只要以積極開放的心態學習慕課、參與慕課，并直面慕課所引發的教育變革浪潮，謀求自身的變革，也會成功走出課程建設的困境，從而在課程建設、教育教學改革乃至人才培養模式的創新等領域取得豐碩的成果。

1.高度重視慕課課程建設。應用型本科院校的管理者除了關注近期熱議的轉型發展，還應高度關注慕課時代的新問題和新挑戰。轉型發展的實質就是要培養更多更好的適應社會發展需要的應用型人才，人才培養的關鍵還是要落到課程的支撐上。因此，更要高度重視課程建設的重要性，主動研究慕課對應用型高校課程建設和課程改革的促進作用，創造條件開展適用于應用型本科院校的慕課探索與實踐。各高校對慕課建設的認識要清晰、定位要明確，既要糾正不落地的拿來主義，又要從思想源頭上杜絕“等、靠、要”的消極觀望主義。要主動作為，從組織和政策層面做好慕課時代的教育觀念更新工作，鼓勵和要求教師以質量為核心加強課程建設，引導教師轉變教育觀念，掌握新知識和新技術，主動學習慕課的設計理念、教學方法和教學資源，將教學研究與教學實踐相結合，投身教學改革，不斷提升課程質量。

2.搭平臺、建聯盟，取長補短、抱團發展。如何破解應用型本科院校，特別是新建本科院校慕課建設能力不足的困境？那就是要發揮整體的集群優勢，相互學習、探討和交流，共同促進和發展。也可以依托現有的一些應用型高校聯盟組織，組織和引導同類高校開展相應的建設工作。

3.利用微課提高慕課資源共享的有效性。慕課資源本身具有的優質性使其具有輻射與示范的可能，但優質資源如何共享給不同類型的高校、如何讓不同層次的學生受益卻是個重要的命題。另一方面，作為共享優質慕課資源的學校群體，怎樣結合校本特色去提高資源共享的有效性同樣是個重要命題。應用型本科院校特別是新建本科院校，由于學校自身的辦學定位及人才培養目標與重點大學截然不同，因此對于優質慕課的資源共享必須另辟新境。應用型本科院校課程體系的設置必須服務于應用型人才培養目標，其課程內容是將支撐培養應用型人才應具備能力的知識點按一定邏輯整合而成。重點大學的慕課資源在落地應用型本科院校時，可以通過“拆分、組裝”的方式，將適用于重點高校的課程內容分解為若干個模塊，各應用型高校再結合自身人才培養的需要，將具有校本特色的教學內容建設成若干個微課，再按照應用型人才培養的能力導向重新選擇，將慕課模塊與校本微課整合，重新組裝為新的課程資源。同時，要結合教學需要制定出相應的配套管理制度，以保證課程資源共享的有效性不斷提高。

4.選擇公共課程為改革突破口。慕課起源于英美國家以及當今世界英語的強勢地位，決定了目前絕大多數慕課以英語為載體的事實，這一點對于國內大多數高校來說既是一種嚴峻的挑戰，也是切實深化公共課程改革和加強素質教育與通識教育的契機。加快建設以中國歷史和文化為主題的慕課，不僅有助于中國文化走向世界，更有助于推進漢語國際化的進程。深化大學英語教學改革和提高學生英語技能，應作為應用型本科院校人才培養的重要手段之一。如能以慕課學習為切入點，以英語應用技能為核心深化大學英語教學改革，通過“教師角色轉變、教學組織形式轉變、網絡資源建設方式轉變和學生學習方式轉變以及建設師生網絡學習共同體”等方式，加大公共英語教學改革并嘗試與專業英語教學的相互融合，將會切實提高學生英語學習的積極性，有效提升學生的語言應用能力，使英語真正成為一種高效和實用的工具，讓學生通過語言學習獲得更多的專業知識和專業技能。

參考文獻：

[1] 王左利.李志民：MOOC加速高等教育國際化[EB/OL].http：//www.edu.cn/gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml，2013-05-06.

[2] 慕課：一場教育風暴來襲[EB/OL]. http：//www. edu.cn/html/info/2013/mooc/index.shtml，2013-06-03

[3] 陸昉. 課程質量是大學安身立命之本[EB/OL]. http：//www.edu.cn/focus_1658/20131112/t20131112_1038533.shtml，2013-11-12.

[4] 杜楊. “慕課”對高校體制的五大挑戰[EB/OL]. http：//www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20130821/t20130821_1004086.shtml，2013-08-21.

[5] 王左利. 慕課生態初現：高等教育陷入了互聯網狂熱之中[EB/OL]. http：//www.edu.cn/focus_1658/20131010/ t20131010_1026335_2.shtml，2013-10-10.

[6] 劉霞，戴雙翔. 當前我國課程建設的困境分析[J]. 遼寧師范大學學報（社會科學版），2012（6）.

[本文系四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——西華師范大學四川省教育發展研究中心資助項目“應用型本科院校以課程為核心建構教育質量評價體系的實踐研究”（CJF14002），四川省2013-2016高等教育人才培養質量和教學改革項目“地方應用型本科院校課程體系的構建與實踐”（川教函〔2014〕156-430）階段性成果]

[責任編輯：余大品]