任務驅動教學模式在中職模具綜合實訓中的應用研究

作者簡介：李召（1983.12-），男，漢，皖.蕭縣，本科，南海信息技術學校中二，2013級陜西師范大學在職教育碩士，研究方向：中等職業教育。

摘要：本文圍繞中職學生在實訓過程中學習積極不高，被動接受式學習等問題展開分析研究。以中職模具綜合制造實訓作為研究對象，把任務驅動教學模式引入到實際教學活動中，最大限度的把課堂教學與生產實踐相結合，充分調動學生的積極性，鼓勵學生進行自主學習和探究式學習，使學生在解決問題的過程中掌握相關的知識技能，探討一種既貼近生產實踐，又高效的教學方法。

關鍵詞：任務驅動;模具綜合實訓;行動研究

中圖分類號：G724文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0143-02

一、提出問題

我校目前開展的模具綜合實訓內容包括磨床、線切割、普銑、模具結構拆裝、沖床、注射機等內容，圍繞模具加工和制作方法開展教學，以整套模具為載體組織實訓。在教學安排中進行模具綜合實訓的學生已經具有一定的理論知識和實操技能。模具綜合制造意在鍛煉學生的模具加工制作技能，了解一般模具制造流程，能進行簡單沖壓模具及塑料模具的加工及裝配調試，培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。與傳統的以單個零件或產品加工為載體的技能訓練相比優點明顯。

當前教學模式存在的幾點不足。

1.實訓內容多，實訓安排復雜。模具綜合制造涉及多種加工方法和工藝，要求學生掌握的加工技能多，同時學生還需要根據課堂所學知識對模具結構進行拆解認知。教學內容不僅有技能訓練，也有裝配知識、簡單模具的設計、圖紙的繪制等理論方面的知識。因而在組織安排實訓時就顯得比較困難。

2.實訓積極性不高，效果不佳。由于設備和場地限制，無法滿足一人一機，也無法通過單純的零件加工達到實訓目標。傳統的以零件加工為主要內容的實訓缺少吸引力，實訓缺乏具體的可操作的目標。因而學生很難對實訓內容產生興趣，在學習過程中也多是被動式學習，缺少主動性。

3.沒有體現綜合實訓的特點。模具綜合實訓是讓學生在了解掌握模具結構的基礎上，能自行設計簡單的模具，利用不同的加工方法，以模具為載體，通過模具零件圖繪制、加工、裝配等一系列任務，掌握模具制作流程及相應的技能。是對學生所學知識技能的綜合訓練和實際應用能力的訓練。傳統實訓安排沒有體現這一特點。

二、問題解析及依據

1.研究的依據。模具綜合制造的課程培養目標是本次行動研究的指導思想。培養模具專業學生的專業綜合能力，能綜合運用所學知識進行模具的加工制作，包括掌握模具零件的表達方法、零件圖紙的繪制、模具典型零件加工工藝、各機床的操作、模具的裝配工藝與調試方法等。

2.任務驅動。“任務驅動”就是學習的過程中，在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的學習任務或工作，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動學習和應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學法的基本環節包括：創設情境;確定任務;自主學習、協作學習;效果評價四個部分。

三、研究設計

1.研究對象。11級模具專業學生，共44人，已經進行過相應的專業課程和實訓課程的學習。實訓時間為8周。

2.研究方法。對整個研究過程采用行動研究的方法，對任務驅動教學法引入到教學過程前后學生的行為及積極性進行分析。

3.方案設計。以任務驅動教學方式開展實訓教學，根據模具綜合制造實訓的目標及要求，把教學內容和要求轉化成典型任務（模具加工制作），以任務的形式下發給學生，然后把任務分解成兩個大的階段：基礎技能及知識積累和模具制造階段。前一個階段是以任務為目的進行的實操訓練和知識儲備;后一個階段則是對所學知識的綜合運用，最終形成產品。具體方案設計見表1。

表1實訓總體方案

實訓任務實訓階段具體內容

完成分組，分配工作任務，下發任務書及相關資料。

基礎技能

和知識積累

模具制造

磨削加工：磨床的基本操作，基礎加工技能的訓練

電加工：電加工的原理及基本操作，基礎加工技能的訓練

普通銑加工：銑床的基本操作，基礎加工技能的訓練

模具結構認識：模具結構認識、設計并繪制模具零件圖

根據自己繪制的模具零件圖進行小組內分工，加工制造模具零件，完成模具的裝配調試。

考核評價主要分為兩個部分：小組內考核和教師評價。其中教師評價部分又包含過程評價和產品結果評價。

四、實施過程

1.知識和技能儲備階段

（1）訓練時間：技能訓時間4周。全班分成四個大組進行四個項目的訓練。四個大組進行輪換，每個技能訓練時間1周。

（2）組織方式：全班分四個大組每個小組11人，每個大組分3個小組，每組一名組長。組長負責工具的使用登記、清點、歸還、清潔安排工作。

（3）技能訓練內容。

在這個階段同樣以任務驅動的方式進行教學，把一套模具的加工制作任務進行分解細化。訓練的內容均來自模具零件，并讓學生明確這是模具結構里的那一部分，作用及技術要求均在資料中予以介紹。比如以一套模具為例，模具中的典型零件需要普銑、電加工、磨削加工等工序，把各工序的工作作為學生學習任務，學生以零件的某一結構為學習的目標和考核標準開展實訓。學生對學習要求和掌握情況很容易自我評價。見圖1。

圖1技能及知識儲備任務分配圖

（4）考核評價。考核評價分為小組考核和教師考核，小組考核由組長完成，組長輪流擔任，這樣在學生考核部分既有學生互評也有自評。同時，可以約束組長給組員評分時認真客觀。

2.模具制造階段

（1）時間安排：4周。

（2）組織方式：全班分成11個小組，每個小組4人，組內再進行分工：組長、銑削加工、磨削加工、電加工。

（3）實訓內容。實訓內容為每組完成一套塑料模具或五金模具的加工制造與裝配調試。

考核評價方式與第一階段基本一致，模具產品質量作為結果評定。對實訓過程中表現優異的小組及個人給予獎勵，進一步激發學生的積極性。

五、結果分析

經過一個班級一輪的實訓，組的完成情況比較滿意。學生整體積極性大大增強，實訓過程也較為主動。通過對典型學生的觀察與反饋，結合調查問卷獲得的數據，得出以下結論。

1.實訓興趣增強。任務驅動教學模式，創設特定生產情境，學生在實訓中扮演企業員工的角色，實訓興趣明顯增加，實訓積極性也有很大提高，基本改變了學生被動學習的狀況。最終完成后的模具生產出產品給學生一種成就感，有利于提高學生自信。

2.學習目的更明確。在引入任務驅動教學模式后，無論是第一階段的基礎技能訓練還是模具制造學生的目的性更強，目標更明確。不再像傳統的教學方式，每節課有一個實訓目的，而是在整個實訓過程中有一個總的目標，學生大腦中更清楚自己的技能及知識的結構狀況。

3.體現自主性學習。由于學生的學習有任務進行驅動，使其在學習過程中更主動。在實訓過程中，發現學生已經能主動發現問題，并向老師請教問題的解決辦法，這充分說明學生在實訓過程中已經改變了被動接受的學習狀態，而是開始思考。

六、總結探討

1.教師前期工作量較大。任務驅動教學中，典型任務的確定和拆解會耗費老師大量的時間，且在任務的確定的時候缺少學生的參與，指導老師對學生的基礎狀況了解較少，任務的難度和深度較難把握。該部分內容的確定對教師的能力有一定要求。

2.學生自我評價能力。通過小組組長上交的評價表反應，學生對小組成員的課堂表現沒有客觀公正的評價。評價分數普遍在80分以上，甚至滿分，小組成員分數相同的情況也經常出現。在教師給予強調和引導后，該情況有所改觀，但仍不夠理想。這主要是學生從未參與過評價考核，加之自我約束不夠，難免會以權謀分。

（作者單位：南海區信息技術學校）

參考文獻：

[1]陳柏華，高凌飚.教師專業發展之行動研究.課程.教材.教法，2007.10

[2]唐蓉芳.任務驅動探究型教學模式在中職教學中的探索與實踐.職業教育，2013.4

[3]殷增桂.中職模具設計與制造專業建設與教學改革探討.維普網，2008.4