社會學視野下農村留守兒童家庭教育問題研究

摘要：隨著大量農民工涌入城市，農村留守兒童問題已經引起人們越來越多的關注與重視。留守兒童問題的核心在于教育問題，其中家庭教育問題尤為突出。課題從社會學角度出發(fā)，深入研究我省農村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、存在的問題及成因，并提出解決問題的有效對策。

關鍵詞：社會學 農村 留守兒童 家庭教育

一、問題的提出

隨著大量農民工涌入城市，農村兒童的生存、保護和發(fā)展狀況發(fā)生了巨大的變化，由此帶來的留守兒童問題已經引起黨和政府以及全社會的關注，他們沒有父母的照顧，缺乏有效的關愛與指導，在教育、心理、生活等方面都面臨著成長風險和安全隱患。留守兒童存在地區(qū)廣泛，隊伍龐大，中華全國婦女聯(lián)合會的調研數據顯示，我國農村留守兒童已達6100多萬人，已經成為嚴重的社會問題。

黑龍江省婦聯(lián)2013年《關于推動建立農村留守兒童關愛服務體系的調研報告》指出，我省目前約有農村留守兒童17.8萬人，占全省兒童的3.45%。70%以上的留守兒童集中在哈爾濱、齊齊哈爾、綏化三市，其中伊春、黑河兩市留守兒童比例達5%以上。農村“留守兒童”問題的核心在于教育問題，最佳教育時機的流失，不僅對個人、家庭乃至對整個社會經濟的發(fā)展將產生巨大的影響，且這種影響具有長期性和不可逆性。因此，全面準確地了解我省農村留守兒童的家庭教育狀況，有著極為重要的現(xiàn)實意義與緊迫性。

本課題從社會學這個大的視角出發(fā)，歷時兩年時間，運用文獻法、問卷調查法、訪談法、定量與定性分析等方法，深入研究我省農村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、存在的主要問題，探索解決農村留守兒童家庭教育問題的有效對策。發(fā)放調查問卷1017份，訪談留守兒童72人，訪談留守兒童教師及家長15人，課題組使用SPSS軟件對問卷進行數據錄入、匯總及統(tǒng)計分析。

本課題中“農村留守兒童”的概念是指我省農村中因父母雙方或單方連續(xù)半年或一年以上外出務工或經商，由父母單方、長輩或他人撫養(yǎng)和教育的兒童或無人照顧的兒童，年齡在6一16周歲，即義務教育階段在校學生。

二、結果與分析

（一）留守兒童基本情況

1.地區(qū)分布情況

本次調研在黑龍江省選取哈爾濱市、齊齊哈爾市、大慶市、黑河市及綏化市的農村留守兒童，調查對象為農村義務教育階段一至九年級的在校生，年齡分布在6-16歲之間。這些地區(qū)外出務工青壯年人員所占比例較大，留守兒童比較集中，且具有代表性。發(fā)放調查問卷1017份，回收1007份，有效回收率為99%（見表1）。

2.留守兒童性別及年齡分布情況

從性別特征看，男生人數占49.6%，女生人數占50.4%，男女比例較為均衡。54.7%的調查對象為獨生子女，45.3%為非獨生子女。

從調查對象的年齡分布上看，有11.4%的兒童年齡階段為6～8歲，64.1%的兒童年齡9～12歲，24.5%為13～16周歲。由于外出務工人員多集中在青壯年，受自身體力、經濟和工作要求等各方面的限制，導致9年義務教育階段兒童“被留守”的幾率最大，但兒童恰恰在這個年齡階段更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的情感支持。

3.留守兒童父母外出打工情況

調查顯示，近半數的調查對象父母雙方均在外打工，這一比例高達47.8%，父親外出打工比例為39.2%，母親外出務工比例12.7%。從本調查樣本的年齡情況來看，6～16歲正是童年期，孩子對父母的心理依賴還十分強烈，父母外出打工，會對兒童的心理發(fā)展產生不良影響。

4.留守兒童的監(jiān)護情況

統(tǒng)計結果顯示，父親監(jiān)護占9.5%，母親監(jiān)護占33%，祖輩撫養(yǎng)占37.9%，其中祖輩撫養(yǎng)比例最大，兒童與母親留守的比例位居第二（見表2）。

（二）留守兒童生活情況

1.留守兒童日常生活照料情況

調查表明，監(jiān)護人為留守兒童提供的照顧主要是提供吃穿住等物質生活的照料，所占比例為75.1%，可以看出，雖然監(jiān)護人不同，無論是祖輩監(jiān)護，單親監(jiān)護，還是其他人監(jiān)護，留守兒童都能得到基本的生活照料。

2.留守兒童疾病照料情況

調查表明，留守兒童生病時多由監(jiān)護人視具體病情輕重選擇在家吃藥或去醫(yī)院就診，此比例達到62.3%，有30%的人則由父母負責照顧，其中在校寄宿兒童生病會得到校醫(yī)的專業(yè)診斷與照顧。只有6.7%的留守兒童選擇自行處理自己的生病情況，采取忍耐或自己買藥就診。

3.留守兒童生理衛(wèi)生情況

通過調查發(fā)現(xiàn)，在生理衛(wèi)生知識的了解方面，留守兒童存在著普遍欠缺的情況。由于農村教育現(xiàn)狀的相對落后與傳統(tǒng)意識的局限，農村兒童尤其是留守兒童對獲取生理衛(wèi)生知識的渠道相對閉塞。調查顯示，只有28.6%的留守兒童了解相關知識，而且，了解程度也無法查證。這對于兒童順利進入青春期，了解自己成長過程有著很大的障礙。尤其是在訪談中也了解到留守女童對青春期相關知識的了解十分匱乏，自我保護意識極為薄弱。

4.留守兒童參與勞動情況

在問卷調查中，經常做家務的留守兒童占27.6%，偶爾做家務的占65.5%，僅有6.9%的兒童從不參與家務勞動。在一對一訪談中，有93.1%的兒童參與諸如掃地、洗碗等家務勞動，有37.1%的兒童參與農活，如扒苞米、除草等地里的勞動。相比于城市同齡兒童，留守兒童參與家務勞動比例明顯偏高。

5.留守兒童休閑娛樂情況

調查顯示，64%的調查對象會選擇去同學或親屬家玩兒，58%的兒童在課余時間會去書店，28%的兒童去商店，6%的留守兒童選擇去電影院，4.1%的留守兒童會去網吧或游藝廳等活動場所（此題為多選題）。在回答“你課余時間經常和誰在一起？”的問題時，有75.5%的留守兒童是和同學、朋友在一起，有22.4%是和監(jiān)護人在一起。由此可見留守兒童休閑娛樂方式單一、內容單調。

6.留守兒童零花錢的使用情況

在對留守兒童的零花錢管理上，父母外出打工前后的情況并沒有太大區(qū)別，有70%的調查對象認為無變化。調查顯示，74.2%的留守兒童把零花錢花在書籍文具上，15.5%的選擇買零食，選擇“買衣服、裝飾”的比例是4.1%，另有6.2%選擇“其它”，說明在零花錢的使用上，留守兒童能夠理性認識，正確對待。

（三）留守兒童教育情況

1.父母對子女學習上的關注度較高

大部分留守兒童認為，父母對自己在學習上的關注度比較高，對其學習要求非常嚴格的占50.3%，有時過問的占43.7%，基本不管的僅有6.0%。45.5%的調查對象認為父母外出打工對自己的學習沒有影響，有28.1%的兒童認為有很大影響，26.3%的人說不清楚。

2.留守兒童學習態(tài)度比較明確，有遠大理想

留守兒童認為讀書非常有用的占78%，比較有用的20%，只有2%的認為讀書用處不大或完全沒用。在實地訪談中，認為“學習有用”的比例更是達到100%。他們認為，上學可以“提高素質，養(yǎng)父母、學知識、交朋友、不用外出打工，回報社會、回報養(yǎng)育的人、掙高工資、對國家有貢獻”等。在個人理想方面，留守兒童也有比較明確且遠大的理想，如成為“醫(yī)生、軍人、科研者、藝術家、警察、主持人、服裝設計師、空姐、歌唱家”等。

3.對學習成績的自我評定高于實際情況

留守兒童對學習成績的自我評定上，認為自己的學習成績是上等的占14%，中等的占74%，只有12%的調查對象認為自己的成績是下等，即有88%的人認為自己的成績是班級的中上等，這一數據高于訪談中教師對留守兒童整體學習成績的評價，調查員在綏化留守兒童寄宿學校“新華小學”的教師座談會上了解到，該學校五個年級八個教學班班主任普遍認為，班級中后幾名學生幾乎都是留守兒童，由于缺少適當的監(jiān)督指導和其它一些原因，與非留守兒童相比，留守兒童的學習成績普遍較差。

4.監(jiān)護人對留守兒童學習監(jiān)管相對重視

調查數據顯示，監(jiān)護人對留守兒童學習方面比較關心，經常與之談論學習的占49.7%，偶爾談論的占42.3%，只有8%的監(jiān)護人對留守兒童的學習毫不關心；有47%的監(jiān)護者規(guī)定留守兒童看電視時間，35.6%的監(jiān)護者偶爾管，17.3%的監(jiān)護者從不管理留守兒童看電視時間；對于學校召開的家長會每次參加的監(jiān)護者占69.4%，多數參加的占20.4%，很少參加的占8.2%，有2%的家長從不參加。以上數據表明，絕大多數監(jiān)護人關注留守兒童學習，控制留守兒童看電視、玩游戲的時間，并能夠積極參與家長會，愿意了解留守兒童的學習情況。當留守兒童成績不理想時，有62%的監(jiān)護人會與留守兒童談心交談，17.4%的監(jiān)護人會與老師溝通共同教育，照顧者采取打罵管教方式的占15.6%，置之不理的占5%。

5.留守兒童監(jiān)護人輔導學業(yè)能力有限

調查數據顯示，無論是留守兒童的父母，還是其他監(jiān)護人，他們的文化程度都相對較低，初中文化程度所占比例最高（見表3）。由于監(jiān)護人受自身文化水平所限，無法以科學的方式撫養(yǎng)兒童，為他們提供健康科學的成長指導和學業(yè)輔導。本調查對“家里是否有人輔導學習”這一問題了解到的情況是：能夠全面輔導的占20.4%，能輔導一部分的有46.1%，完全沒有能力輔導的占33.5%。與“留守兒童對自己學習成績的評定問題”類似，在教師訪談會中，教師們對這一問題的回答與留守兒童訪談問卷的答案并不完全一致，絕大部分教師認為，大多數留守兒童的監(jiān)護者并沒有能力輔導他們進行課業(yè)學習，尤其是隔輩撫養(yǎng)的家庭中，大部分祖輩撫養(yǎng)者都是文盲或僅有小學文化水平，且在繁重的家務勞動壓力下，對留守兒童進行學業(yè)輔導的可能性不大。

（四）留守兒童內心情感情況

1.理性對待父母外出務工，但思念之情始終伴隨

留守兒童基本上可以理性對待父母外出務工的事實，90%的留守兒童明白父母外出打工“是為了掙錢養(yǎng)家、很辛苦”，有2%的人感到“很自豪”，有4%的人不理解，有4%的人感到“被拋棄”；有76%的留守兒童“非常想念”遠方打工的父母，20%的兒童“偶爾想念”，只有4%的兒童“不想念”；在訪談中，許多孩子認識到父母外出打工是家庭經濟的需要，是不可改變的事實，他們小小年紀便陷入現(xiàn)實與情感的兩難境地，并表現(xiàn)出與年齡不相符的成熟，希望父母不要那么累，即使想念外出的親人也會強忍著不說，自己躲在一旁哭，不讓照顧自己的人看了傷心；有88%的留守兒童認為幸福家庭應該是“和父母在一起，一家團圓”。

2.情感缺失影響兒童心理成長，留守兒童自我評價不高

父母外出打工雖然對家庭經濟做出了貢獻，但經濟上的收獲難以彌補留守兒童內心情感所受到的負面影響。訪談中，有61.4%的被訪者表示有心里話愿意向父母傾訴，并認為父母了解自己的心事，有超過半數的留守兒童（51.5%）認為父母打工會影響自己的心情，有57.1%的留守兒童認為父母外出務工后自己的生活發(fā)生了改變，和其它父母在家的孩子相比不一樣，主要表現(xiàn)在“別的孩子都有父親母親的陪伴，而我只有爺爺、奶奶送去上學”，“有了心事也不能和爸爸媽媽溝通，只能憋在心里”，“羨慕別人有爸有媽的孩子，感覺很溫暖”……訪談中，尤其是父母離異的兒童遇到此類問題時，幾乎都無法控制情緒而流淚。調查顯示，在問到“你現(xiàn)在的生活缺少點什么？”有42%的留守兒童覺得自己目前最缺少的是父母的關心，22%的留守兒童認為缺少學習上的監(jiān)督和指導，認為缺少吃穿等日常生活照顧和零用錢的各占2%（見表4）。

對父母的思念，對家庭現(xiàn)狀的無能為力，讓留守兒童過早地嘗到與父母分別的痛苦，從而產生的苦悶與焦慮等內心情緒波動，嚴重影響了留守兒童的正常生活與學習。調查顯示，如果可以重新選擇，67.1%的留守兒童更愿意父母都在家，27.4%的留守兒童愿意到父母打工地學習，累計94.5%的留守兒童更愿意呆在父母身邊，與父母在一起是他們最想要的生活方式。

由于情感的缺失，留守兒童的自我評價與非留守兒童的自我評價相比更低，僅20.8%的留守兒童覺得父母不在身邊“自己很棒”，“覺得一般”的占69.2%，“覺得自己比別人差和什么都不行”的均占5%。訪談中，發(fā)現(xiàn)有些留守兒童心理上比較自卑，有 77.1%的留守兒童不喜歡別人稱呼自己為“留守兒童”，他們說：被稱為留守兒童有些家庭不團圓的感覺；不理解的人會以為是父母離異的意思，怕被別人誤會；被人誤以為沒有父母、感到孤獨；家庭不完整、不舒服、沒有愛；

不喜歡他們這樣稱呼我，雖然覺得自己跟他們有區(qū)別，但是不喜歡別人這么說自己。

3.留守兒童與監(jiān)護者的關系既親密又有距離

在父母缺失的生活狀態(tài)下，監(jiān)護者成為留守兒童在生活和心理上的主要依靠者，二者的關系既親密又有距離。根據調查，有74.3%的調查對象愿意把心事告訴給照顧自己的人，現(xiàn)實的依存關系使留守兒童選擇信賴自己身邊的監(jiān)護者。據統(tǒng)計，留守兒童與監(jiān)護者關系比較民主的占54%，專制型和溺愛型的分別占40%和6%。有58%的留守兒童感覺自己和照顧者關系很融洽，36%的留守兒童認為彼此間偶有矛盾；在多數情況下，55.3%留守兒童對監(jiān)護人的批評教育會誠心接受；大部分監(jiān)護者還是能夠重視培養(yǎng)與留守兒童的感情，雖然能力有限，但仍比較盡職地執(zhí)行自己的監(jiān)護任務，在關心留守兒童的生活、學習的同時，重視兒童的安全，對留守兒童經常交往的朋友有意識地去了解，有36%的監(jiān)護者非常熟悉留守兒童經常交往的朋友，54%的監(jiān)護人能夠達到“比較熟悉”；大部分留守兒童對監(jiān)護者持有感恩心理。訪談中，他們對監(jiān)護者想說的話里，最多的還是“感謝”二字。

（五）留守兒童社會支持情況

1.來自于家庭的支持

調查顯示，外出打工父母對留守兒童的家庭內部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，頻率不高。從外出父母回家頻率上看，有53.3%的打工父母半年回家一次，有28.9%一年回家一次，一年以上的占10.8%，還有7%的打工父母幾年不回家。留守兒童嚴重缺乏來自父母情感上的支持，短暫的相聚之后又是對父母的深深思念和離別的痛苦；從聯(lián)系方式上看，打電話是留守兒童與父母聯(lián)系的最普遍方式。有76%的留守兒童通過“打電話”與父母溝通，14.3%的兒童“等待父母回家團聚”，有6.3%的兒童與父母“上網聯(lián)系”，1.1%的留守兒童與父母靠書信聯(lián)系，還有2.2%的兒童“到父母打工所在地團聚”；從聯(lián)系頻率上看，有38.7%的兒童與父母每周聯(lián)系一次，13.2%的兒童與父母每月聯(lián)系一次，“不確定”和“幾乎不聯(lián)系”的分別占43.7%和4.4%，即接近調查人數的50%，說明有近一半的兒童得不到父母經常性的關心。父母與留守兒童溝通頻率不高，時間短、內容簡單，多集中在吃穿住行等物質方面和學習方面的話題，往往忽略了兒童的心理需要。父母回家?guī)Ыo孩子的禮物也大都集中在衣服、學習用品、玩具或零食上。

2.來自于學校的支持

調查結果顯示，除了專門的留守兒童寄宿類學校，很少有學校設有專門的機構或人員去特別關愛這些需要幫助的留守兒童群體。對留守兒童來說，接觸最多的老師就是自己的班主任教師，大多數留守兒童認為班主任老師知道自己是留守兒童，訪談中也有老師表示，一些留守兒童自己不會主動說甚至刻意隱瞞自己的留守情況或父母離異情況，認為“丟人”“不好意思說出口”，這對教師工作進一步開展也產生了困難。對“班主任是否關心自己”這一問題，有70%的留守兒童認為老師非常關心、經常談心，是朋友，26%的留守兒童認為老師會偶爾關心自己的生活，認為老師只關心成績，其他不管的占2%，也有2%的留守兒童認為老師根本不關心自己。在學校對學生的心理輔導方面，有54.9%的留守兒童認為學校有心理疏導老師，10.4%的留守兒童選擇沒有，另有34.7%的留守兒童根本不清楚本校有沒有心理疏導老師。

3.來自于同伴的支持

農村留守兒童無法與父母經常性交流，受年齡與觀念的影響，他們也無法和監(jiān)護人探討更多自己感興趣的話題，因此，他們轉向自己的同伴，與他們探討共同的愛好、興趣和觀點，從而建立情感上的溝通和交流。調查顯示，“留守兒童遇到不順心的事時的傾訴對象”中選擇“同學朋友”的比例高達 50%（見表5），有77.7%的留守兒童在課余時間“與同學、朋友”在一起，認為自己有5個以上朋友的留守兒童占79.6%，可見在留守兒童的社會交往中，同伴交往占有非常大的比重，留守兒童從同伴那里得到了情感上的支持。由于兒童的法律意識和自我保護意識薄弱，受年齡和價值觀的影響，監(jiān)護人要時刻保持對留守兒童交往群體的關注。

4.來自于社會的支持

父母外出打工對留守兒童的生活、學習和心理都產生了深刻的影響，因此留守兒童更渴望得到來自父母、親屬、同伴、學校以及整個社會的支持和幫助。留守兒童的主要活動場所是家庭和學校，對于外部群體，如社區(qū)、村委會等組織對留守兒童提供的支持與幫助還遠遠不夠，調查顯示，有62%的留守兒童知道當地有關愛留守兒童的機構，2%的兒童認為沒有，表示不清楚的占36%，約一半留守兒童群體并不知道有困難該向哪一部門求助，另一半雖然知道也從未真正得益于此類機構，另外目前社區(qū)關愛留守兒童的工作在有些地方尚屬空白，需要政府相關職能部門發(fā)揮作用，從根本上改善農村留守兒童的社會支持狀況。

三、留守兒童家庭教育存在的突出問題及成因

1.留守兒童家庭結構不完整，情感缺失影響兒童成長

中國現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元制經濟體系使城市和農村在教育、衛(wèi)生、住房、就業(yè)、社會保障等多方面都處于不同的層面，城鄉(xiāng)居民之間的收入差距逐年加大，農村勞動力明顯過剩，大量農民為了獲得更多的經濟收入，改變生存狀況，背井離鄉(xiāng)來到城市。由于戶籍制度的制約和限制，也無法讓來自農村的兒童與城市兒童享有同樣的就學機會。因此廣大農民沒有辦法也沒有能力帶孩子在城市創(chuàng)建自己的家庭，孩子只能留守農村，從而使家庭結構發(fā)生了變化。另外我省農村外出務工人員將子女留在家中，前往經濟更加發(fā)達的地區(qū)打工，與子女長期分離，這也與當地的經濟發(fā)展滯后有很大關系。

調查數據顯示，父親外出打工比例為39.2%，父母雙方均在外打工的比例高達47.8%，由于父母外出打工，從而導致留守兒童家庭結構不完整，家庭功能得不到充分發(fā)揮，留守兒童在成長過程中無法直接、有效地獲得父母的情感支持與指導，兒童在遇到生活問題、學習壓力和人際交往問題時，缺少來自父母直接的關懷。父母一方甚至雙方的缺席，會使兒童產生強烈的不安全感及心理上的失落感，容易對他們的心理健康造成影響。調查顯示，我省農村留守兒童的父母多在省會哈爾濱或外省城市打工，與子女見面機會很少，絕大部分半年至一年才能見面一次，平時多以電話溝通聯(lián)絡。留守兒童在生活中不能經常感受到父母所給予的愛與生活的照顧，在情感上逐漸與父母疏離，有的甚至產生隔閡。父母外出打工對子女的心理造成的傷害，這種在兒童青少年時期形成的親子關系的疏離，往往是很難彌補的。

另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多受訪兒童的家庭現(xiàn)狀是由于父母一方或雙方外出務工，父母長年分居兩地，造成了最終情感破裂而離婚，很多兒童由最初的留守兒童變成了單親家庭兒童，更有些案例是兒童判由父母中的一方撫養(yǎng)后，撫養(yǎng)人又重新組建家庭，留守兒童隨著再婚的父母成為了新家庭中的一員。這種復雜的家庭狀況對留守兒童的家庭教育形成了更大的阻礙。父母離婚事件本身對兒童的身心就會造成多方面的影響，而對于留守兒童，就更增添了他們內心的負擔，由于留守兒童本身受到的關心和關愛就不夠，父母離婚后，如果沒有人對其進行正確的情感疏導和心理輔導，則會造成巨大的心理傷害。

2.監(jiān)護人自身文化水平不高，家庭教育功能弱化或缺失

我省農村留守兒童大部分由祖輩或單親撫養(yǎng)，而留守兒童的父母文化程度絕大部分為初中以下，祖輩親屬的受教育程度更低。留守兒童父母對子女的家庭教育受自身文化素質等的局限，如文化水平低，勞動負擔重，還有遠離留守兒童生活地點的局限，缺乏與留守子女的情感交流與親子互動，使得留守兒童所獲家庭教育嚴重不足或缺失。一是對留守兒童學業(yè)的輔導能力有限。調查顯示，留守兒童的學習成績多處于班級平均水平以下，成績突出者僅占少數。由于受訪者的年齡段集中在小學及初中低年級，所學課程并不難，大部分撫養(yǎng)人還能夠對他們進行課業(yè)輔導，但是能夠全面輔導的也僅占全部樣本的三分之一，有近一半的受訪者表示撫養(yǎng)人僅能輔導部分內容。調查顯示，我省農村留守兒童的監(jiān)護人的家庭教育能力是非常有限的，隨著留守兒童年齡的增長和課業(yè)難度逐漸加深，監(jiān)護人的家庭教育能力越來越不足；二是家庭教育缺乏科學指導，教育方式單一。我省農村留守兒童多為父母一方或雙方外出打工，祖輩撫養(yǎng)兒童比例最大。由于祖輩撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的教育方式比較傳統(tǒng)，也比較落后，許多老人對孫輩的家庭教育力不從心，而且出于對孫輩的溺愛，在生活中多表現(xiàn)為對孩子生活上的關心，滿足于讓孩子吃飽、穿暖，對學業(yè)的輔導和心理的疏導相對缺乏。許多需要在家庭教育中獲得的知識，例如青春期的生理衛(wèi)生知識，留守兒童都不能從家庭教育中獲得，女童尤為突出；三是撫養(yǎng)人與留守兒童之間缺乏有效溝通。由于撫養(yǎng)人中隔代撫養(yǎng)居多，因此年齡差距和代溝也成為了撫養(yǎng)人和留守兒童缺少溝通的主要原因。根據訪談得知，很多留守兒童在遇到不愉快的事情需要傾訴時，多選擇打電話和遠在外地的父母溝通，而很少選擇和撫養(yǎng)自己的人面對面溝通。很多撫養(yǎng)人和留守兒童之間不能形成親密的親子關系，僅能在生活上為留守兒童提供幫助。在訪談中，很多留守兒童表現(xiàn)出內向，缺乏自信，說話聲音很小，不敢直視訪談者，對很多問題只是問什么答什么，這在一定程度上能夠反映出他們平時缺乏與人溝通的經驗。留守兒童父母常年不在身邊，缺乏情感寄托，而留守兒童的撫養(yǎng)人又容易忽視對孩子的情感教育，這就導致了留守兒童的情感缺失。另外，根據問卷調查和訪談結果得知，被訪留守兒童中寄宿者占一定比例。這些留守兒童常年在寄宿學校或課外輔導班生活，通常半年或者一年才能見父母一次，日常生活起居和學習輔導全由老師負責。這類留守兒童家庭教育幾乎完全缺失，他們體會不到家庭的溫暖和親人的關愛，造成了很多兒童嚴重缺乏自信，學習成績下降，在班級中也較為孤立，亟需生活援助和心理疏導。

3.留守兒童成長所受社會關注不夠，家庭和社會支持不足

調查顯示，外出打工父母對留守兒童的家庭內部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，外出父母回家頻率也不高，留守兒童嚴重缺乏來自父母生活上的照料，學習上指導和情感上的支持。對于與留守兒童朝夕相處的監(jiān)護人，尤其是隔代監(jiān)護人，由于年紀大、文化水平低和勞動負擔重等原因，更不能給留守兒童提供更多的來自家庭的支持力量。

從學校和教師方面看，提供給留守兒童的外部支持也是明顯不足，除了專門的留守兒童寄宿類學校，很少有學校設有專門的機構和教師來特別關愛這些需要幫助的留守兒童群體。絕大多數班主任能在工作所要求的范圍對留守兒童加以特殊的關心與照顧，但也有少數教師對自己班級的學生留守情況不知情或無暇顧及。這與農村學校目前的處境有關，許多學校經費有限、師資不足，教師在保證正常的教學工作的基礎上還要管理留守兒童的學習和生活，這對老師來說要求過高。還有些留守兒童的父母、監(jiān)護人自身不投入，不關心、不配合，讓班主任老師根本無法深入關心，開展幫扶工作。同時，針對留守兒童的學校心理疏導與社會幫扶機構也不充足、不夠專業(yè)，如社區(qū)、村委會等組織對留守兒童提供的支持與幫助還遠遠不夠。調查表明，留守兒童來自于家庭、學校和社會的相關支持不夠充分，他們在同伴中獲得的溫暖與支持在其心理發(fā)展與成長的過程中起著至關重要的作用。

留守兒童成長所受社會關注不夠，通過調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的課余活動貧乏，活動形式單一，大多數留守兒童放學后都不會去其他地方，而是直接回家或者和同學閑玩，由于生活條件的限制，他們很難接觸到藝術、體育等方面的社會實踐活動。本次調查的我省農村當地缺少能夠為留守兒童提供課外活動的場所，而且沒有能夠帶領留守兒童參加課外活動的人。留守兒童大多由祖輩或親戚撫養(yǎng)，祖輩撫養(yǎng)人年齡偏大，家務負擔重，其他撫養(yǎng)人也不愿或不能抽出時間陪留守兒童參加課外活動。調查發(fā)現(xiàn)，大部分農村留守兒童在家都承擔著一定程度的家務勞動，因此也沒有額外的時間參加正常的課外活動。由此可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童社會接觸面過窄，缺乏有益的文體活動，使得他們與人接觸的機會較少，社會化程度與同齡正常兒童形成明顯差別。調查得知，婦聯(lián)系統(tǒng)為關愛農村留守兒童做了大量扎實有效的工作，比如有的地方建立了“留守兒童之家”“寄宿學校”“愛心書屋”等，社會上也有一些機構和組織不定期地開展關愛留守兒童的活動，但是有的場所利用率不高，有的活動局限于一個階段，比如六一兒童節(jié)期間，目前最為缺乏的是關愛留守兒童工作的專業(yè)機構、專業(yè)教師和長效機制，對于社會上相關機構與政府組織來說，他們對留守兒童的關注與管理還應有更大的提升空間。

四、解決農村留守兒童家庭教育問題的對策建議

1.轉變家庭教育觀念，強化家長監(jiān)護責任

留守兒童的家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子成長帶來很多不利影響。因為外出務工，很多父母放松與孩子的感情維系，放松對家庭和孩子的照顧，由此對孩子造成的傷害不可估量。只有建立良好的親子關系，滿足孩子對親情的渴望，讓孩子生活在溫馨、和諧、安全的家庭環(huán)境中，孩子才會身心健康地成長。一是要通過宣傳和教育等手段，使留守兒童父母轉變家庭教育觀念，強化責任意識，監(jiān)護意識和教育意識，提高自身素質，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變“讓孩子上學就行了，教育就交給老師”的錯誤觀念。在關注孩子的成長方面，父母不能只關注學習，更不能只看考試成績，而應注重孩子的全面發(fā)展；二是外出打工父母要增加和子女共處或日常聯(lián)系與溝通的時間，保持親子關系的存在與完整。在溝通內容上，要轉變傳統(tǒng)方式，不能僅局限在詢問子女學習成績好壞，是否吃飽穿暖等方面，要深入了解子女的內心世界，更多地關注子女成長過程中的心理需求；三是在同子女短暫相聚時要特別重視家庭教育，注意言傳身教，在孩子面前樹立良好的形象。多與孩子的老師溝通，了解孩子在校的情況，幫助孩子解決學習上和人際交往中的困難，改正不良習慣。

另外，對于留守兒童的撫養(yǎng)人，應通過學校和當地社區(qū)的宣傳和教育，轉變撫養(yǎng)人傳統(tǒng)的教育觀念，提高撫養(yǎng)人的科學文化素質，使他們掌握科學的家庭教育知識，尤其是祖輩撫養(yǎng)人逐步改變他們對孩子過于溺愛的現(xiàn)狀，讓關愛不只停留在衣、食、住、行方面。在外出務工人員較多、較集中的地區(qū)，可以定期組織對留守兒童撫養(yǎng)人的家庭教育培訓。

2.完善學校各項機制，彌補家庭教育不足和缺失

對于留守兒童來說，學校是他們接受教育的主要場所，日常生活和學習的大部分時間也是在學校度過的，學校也相應地承擔了部分家庭教育的責任，特別是留守兒童寄宿學校更是如此，因此學校對于留守兒童的成長起著至關重要的作用。一是學校要制定留守兒童管理制度，建立起“學校——班主任——家長——監(jiān)護人”的管理網絡。設立完整的留守兒童檔案，對每一個留守兒童的家庭情況、學習和生活情況了解清楚，完善備案。對留守兒童來說，家庭情感的缺失會讓他們更傾向于向教師尋求幫助，教師同時兼任著教師與家長的雙重職責，對兒童成長有著不可替代的引領作用。調查發(fā)現(xiàn)，寄宿學校留守兒童的班主任對留守兒童的了解比較多，有時候甚至超越撫養(yǎng)人和長年在外務工的父母。這就要求教師既要有責任心，又要有愛心，更要積極主動地同留守兒童的父母和監(jiān)護人進行溝通，建立與留守兒童家長的聯(lián)絡機制，如“家長聯(lián)系卡”“親情電話卡”，使父母和撫養(yǎng)人全面了解子女的身心狀況與需求，有針對性地對留守兒童進行家庭教育，監(jiān)督并促進留守兒童與家長的交流；二是要建立與完善留守兒童心理疏導機構。因為家庭的缺失，留守兒童容易產生心理上的障礙，如果不建立良好的疏導渠道，會為兒童不良成長埋下伏筆。要注意心理輔導人員的專業(yè)化，加強心理咨詢方面的培訓與學習，有效輔導有心理問題的留守兒童；三是學校要定期召開家長會，開辦家長學校，舉辦家庭教育培訓與講座，開展留守兒童家訪活動，幫助家長獲得如何做合格的父母，如何輔導孩子學習等方面的知識，讓留守兒童父母或撫養(yǎng)人掌握科學的家教知識和正確的教子方法；四是開展豐富多彩的校園活動，讓留守兒童融入校園文化，在情感上有所寄托，在學校感受到溫暖與快樂，以此彌補家庭教育不足和缺失。

3.整合社會資源，形成學校、家庭和社會相結合的監(jiān)護網絡

我省近年來為解決農村留守兒童問題做了大量的工作，特別是婦聯(lián)系統(tǒng)的關愛農村留守兒童工作扎實有效開展，促進了留守兒童生存發(fā)展環(huán)境不斷優(yōu)化，如有的地方建立了“留守兒童服務站”“留守兒童之家”“寄宿學校”“愛心超市”“愛心書屋”等，為留守兒童提供物質與精神等方面的支持與幫助。還有的地方開展了“代理家長”“愛心結對”“愛心捐助”等有益于留守兒童健康成長的活動。調查中也發(fā)現(xiàn)，雖然關愛留守兒童的社會氛圍比較濃厚，但是農村基礎教育投入不足，缺少解決留守兒童教育問題的長效機制。因此，要從根本上解決農村留守兒童家庭教育問題，一是要加快農村經濟發(fā)展，大力推進農業(yè)產業(yè)化，增加農民收入，加快新農村建設步伐，將做好農村留守兒童工作作為解決“三農”問題和推進城鄉(xiāng)一體化進程的重要組成部分，通過政策扶持、財政補貼、經濟宏觀調控等手段，幫助農村剩余勞動力在當地就業(yè)，使留守兒童有更多機會接受良好的家庭教育；二是動員社會力量，整合社會資源，共同促進農村留守兒童家庭教育狀況的改善。建議由政府牽頭，將農村留守兒童工作與各級政府實施兒童發(fā)展規(guī)劃結合起來，構建留守兒童指導服務體系，成立專門機構，配備專業(yè)人員，形成學校、家庭和社會相結合的留守兒童監(jiān)護網絡。各級政府應保證對教育的投入，尤其應對留守兒童地區(qū)加大投入力度，為留守兒童提供優(yōu)質的學習和生活環(huán)境。要加強兒童文體娛樂設施建設，對游戲廳、網吧等場所嚴格管理，為留守兒童健康成長營造安全環(huán)境。要開展豐富多彩的主題活動，為農村留守兒童送溫暖，以愛心人士與機構的幫扶活動來引導更多的社會力量關愛留守兒童。要建立和完善留守兒童家長學校制度，加大對廣大家長和留守兒童監(jiān)護人的教育培訓力度，提供兒童道德培養(yǎng)、營養(yǎng)健康、體能訓練、心理健康等方面的指導和幫助，使他們掌握先進的教育方法，提高監(jiān)護能力和家庭教育水平；三是完善相關政策與法規(guī)，加大對農村留守兒童法律保護力度，幫助他們依法維護自身權益。隨著留守兒童問題研究的深入，要不斷完善留守兒童的的各項權益保障，強化監(jiān)護人責任，確保《未成年人保護法》《義務教育法》等法律法規(guī)的有效實施。此外，對于外出務工人員，政府應完善相關法律法規(guī)，制定相關政策，為留守兒童能夠在父母打工地就學提供政策支持和保障，讓更多的父母能夠陪伴在孩子身邊，同孩子共同成長。

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