探究高中語文教學要素，促進學生自主學習

劉桂舉

摘要：作為新時代的教育工作者，面對著教育改革與教育模式的改變，需要我們從多方面來深入地研究教學，依據多年的教學實踐，以教學活動中的輔導環節的教學要素為背景，針對如何有效激發學生的自主學習進行探討。

關鍵詞：高中語文 學生 自主學習

在新課程教學不斷深入指導教學實踐的改革環境下，課堂教學更加注重強調學生在教學活動中的主體地位，教學實踐活動的設計多以建構主義中的“以學生為中心”的教育理念來指導教師的教學行為，這種教育思想所倡導的教育理念與我們傳統的“以教師的教為教學中心”的教育觀念有著本質上的區別，首先教師在教學中的角色發生了根本性的改變，由原來課堂教學的主導者變成了課堂教學活動的組織者與學生學習活動的支持者。這樣的角色轉變，要求教師必須從傳統的只關注“教”的主觀教學行為轉變為教學相長，既要關注如何去教知識，更應該多用心思考慮怎樣在教學中最大程度的促進學生對課程內容的深入思考，還要更好地促進全體學生能夠積極主動地以課程教學內容為起點進行深層次的學習。這樣的教學理念對教師提出了更高的要求，特別是隨著多媒體技術在教學中的深入應用與現代社會網絡環境下的高中語文教學，更為我們語文教師的教學提出了挑戰。新課程在教育理念與教育方式上都打破了幾千年來中國傳統的教育模式，有效地以我國的現實教育基礎為起點，有效地結合了西方成功的教育理念，形成了獨具我國教育特色的新的課程教育理念，這是適應我國現代化建設的一種全新的教育理念，在新課程理念的指引下，廣大教師都逐步主動地改變自己的教學環境與教育教學實施過程中所采用的教學手段，教師開始積極地創新和諧的師生關系與課堂教學氛圍，積極營造著民主、和諧的教學環境，并不斷改變教師與學生之間的關系。

從簡單的字面意義上來理解，教師對學生的教學輔導工作主要的內容包括為學生發放一定的教學輔導資料，在教學活動中積極對學生提出的問題進行答疑解難，開展學生自主探究與學習的活動，有效進行組織學生在考試前的針對性輔導等基本形式。但上述的這些輔導只是從形式上基本完成了教師教學活動開展中“教“的基本過程，在這樣的教學環節與過程中，我們應該更側重通過這樣的教的教學形式來更好的完成有效激發學生自主學習與深入探究知識發展的這一最終的教育教學目標。通過多年的教學輔導工作的實踐與研究，在開展輔導教學工作時我們教師應該把面向全體學生定為教學活動的目標，并在這樣的大的教育方針下關注學生個體之間的不同差異，讓每一名學生都能在學習中體驗與成功，更好的培養學生學習的獨立性與自主性。教師如果能真正做到這點，真正將這樣的教育思想與理念在教學實踐中踐行，學生對于學習的興趣必定普遍有所增強，把學習看成是自己生活中的樂趣，激發學生內在的學習動力，促使學生能在學習活動中積極完善自己的學習方法，使不同基礎知識水平與思想動態的學生都能在教師的引導下主動且富有個性的學習，使每一名學生都能積極的參與到老師所設計的教學活動之中，并主動探索知識，完善自己的不足，進而提高學生的主動學習的意識。

教師在開展語文教學的過程中應注重對學生的啟發與引導，引領學生走向自主學習與深入學習的教學途徑。葉圣陶先生作為我國極具影響力的教育學家之一，很早就提出了“教師的教是為了不教”的教育理念，他所倡導的教育思想明確的指明教師的教學最終目的是讓學生在教師的幫助與引導下掌握學習的方法，學會學習，學會從一切的生活中獲取知識的方法，在任何時候都能通過自己的努力提升自己的素質與能力。西方教育中所倡導的建構主義理念也同樣認為，課堂教學中的學習活動不是單純的由教師通過自己的言語灌輸把知識簡單而機械地傳遞給學生，真正的教學活動是由學生通過老師的教學活動設計自已主動探索與構建知識層次與網絡的主動學習的過程。新的課程教育理念中的學生應該是學習活動中的主人，是完成一切教學活動與學習任務的主體，而教師在整個教學活動之中所擔負的責任就是對學生進行正確的引導，有效組織與把握學生自主學習與探討的方向，對學生在學習中遇到困難與學習方向偏離教育目標時給予適時、適當的引導，有效的組織教學活動的順利開展，幫助學生發現知識，體驗知識探索中的樂趣，并加強學生正確人生觀與價值觀等觀念的正確形成，把對學生的德、智、體、美、勞的教育有效整合與融入到教學活動的各個環節，讓學生在快樂中接受教育，提高學生全面的綜合能力。教師對課堂教學的有效掌控與引導，必將使學生能夠主動與富有個性的開展自己的學習活動，并有效結合學生的輔導教學，真正的培養學生能主動且快樂的學習，提高學生的學習能力，豐富學生的學習生活，激發學生的學習樂趣。

在輔導教學中要有效地培養學生的自主學習能力是教學目標達成的關鍵，特別對于高中語文教學而言，更顯得尤為重要。那么如何正確引導，有效激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力呢？我認為應該從教師的輔導方式上入手，注重對學生思想與行為上的引導，有效創設學生學習的問題情境，讓學生通過這種情境去學習，針對具體的教學內容使學生在學習的過程中主動的去建構知識的意義，學生由于知識體系不完善，人生經歷較少，思維發展能力不足，在建構意義的過程中難免會出現難題或偏離教學目標，那么在這一建構的過程中教師就要充分發揮自己的主導作用，幫助與促進學生對知識體系的意義建構的發生。

在教師進行引導與組織的教學過程中，應該選擇多樣的教學方式與教學手段，不能進行簡單的填鴨式的灌輸性教學，而應該主動針對教學內容，有效結合教學目標創設合理的教學情境，讓學生在情境中去學習，在這樣的情境教學過程中，學生的學習活動設計是整個教學目標達成與教學設計是否成功的關鍵，在這一教學過程中，教師可以通過開展豐富多彩的教學活動，我針對性的提出一系列的問題去引導學生對知識的思考方向與學習中的思維角度，并積極表達出自己對知識的理解與認識，主動在學生間形成探討與交流的學習現象，使學生都能參與到知識的探索過程中，使全體學生都能在主動參與知識探索的過程中不斷加深對知識的理解與學習內容的掌握。教師所設計的教學活動可以是存在爭議的，因為只有這種爭議，才能更好地激發學生學習的動力，學生可能會對教師所設計的教學活動不理解其教學的意義所在，學生表現出不理解為什么要參加這樣的教學活動時，教師要及時進行一個合理的引導，讓學生明白教學設計的目的。教師要引導學生認識到學習的根本目的不是為了應付各種考試，而是通過參與教學活動加深對知識的全面理解與掌握，并為學生在實際生活中對知識的靈活運用打下基礎。通過這樣的引導，學生都認可與主動參與到教師的教學活動之中，主動地建構自己的語文知識體系，從而使學生理解與掌握語文教學環節中的主要因素，自覺地在教學活動中培養自己的自主學習意識。