多措并舉，構建高效的高中信息技術教學課堂

張春生

摘要：信息技術是一個新興的科學，也是一個會考和高考的課程。怎樣提升課堂質量及課堂效果，是一個大部分信息技術老師大力研究及探索的問題。推進信息技術教學高效教學的方法各式各樣，我們要面對學生，踐行素質教育觀念，注重學生創造意識和操作能力的提升，逐漸加快新課改，在教學進程里積極維護優良的課堂秩序，就能夠試著給信息技術課堂教學的高效開展提供保證，并推進學生越發高效的學習。

關鍵詞：高中信息技術 高效教學 教學策略

信息技術是普通高級中學教育的必修課程，課改的最終目的為提高學生的信息素質，包含信息思維、信息常識、信息能力及信息道德。教學需注重學生主觀能動的學習意識的提高；注意把學習的進程變為學會探究的進程；關注“知識和能力、過程和技能、情感體現和價值觀”三維目標的實現。在這種情況下，信息技術課要采取何種的教學方法，才能夠實現高效課堂呢，聯系本人多年來的教學知識談一談。

一、在教學過程中體現層次性

所說的“多層次教學”指的是依照學生的特點實施不一樣的教學，把學生作為課堂教學的主體、教學過程能夠試著分成很多層次，讓優等生得到提升，中等生取得進步，后進生實現補救及提升。本著對學習效率不高的學生要多一點關心及愛護，對效率高的學生要多一點激勵及贊揚，針對學習興趣不濃的學生要多利用情境式教學指引的方法進行教學。

1.創設彈性目標：哪些學習，哪些記憶，哪些應該深入探究；

2.創設彈性問題：比如，在運用搜索引擎時，你能夠試著創設諸如此類的不一樣的問題：通過搜索引擎查找一段歌曲欣賞；查找一篇佳作并且下載；查找有關高中生成長問題的體現、成因與改進策略，并落實在報告中；

3.出示彈性作業：比如，制作網頁時，教師能夠試著把作業分成3種：簡易制作型：基礎網頁；修飾美化型：通過完善的網頁；內容充實型：把幾個制作完成網頁連接，完美的網頁；

4.“多把尺子衡量學生”：從多個方面注重學生的學習，如參加意識、操作能力、小組合作情況、發言情況、學習效率等。

二、在教學過程中體現情境性

有人覺得學生上信息技術課時均具備很濃的興趣，可以不用培養，但現實狀況是學生只是有興趣而并非能夠上好信息技術課，所以教師應想方設法把學生的趣味轉到更加系統的知識結構和能力練習上來。我們能夠試著依照學生現存的知識設置學生關心的環境，給學生在課堂上創設一個有趣味、有問題、有挑戰的學習環境，如此既能夠試著高效地培養學生的學習興趣、提高學生積極性，還可試著讓學生積極展示學習成績，體會學習的成就感。例如，我在講授“算法與其表示方法”這節課時，何為算法？我先不著急說出答案，卻讓學生表演一下這個小話劇：“從前有個農民攜帶狗、羊及蘿卜去集市。當他到了河邊卻看到渡河的船只除了能夠渡過自己以外，只能夠再渡過2種東西。這讓他發愁了，因為假如不在農夫的看管下，狗要咬羊，羊要啃蘿卜。如果你作為農夫，你會怎樣處理這個問題。”這時把FLASH課件提供給學生操作，學生知道了這是一個游戲，立刻就有了興趣。利用親自操作，便解決了“農夫過河”不恰當方式的出現，接著我讓學生把個人認為恰當的方法寫出來，得出結論：有兩個恰當的方式。利用這個小游戲，我提出算法的概念：算法是處理問題的策略及步驟。然后我便提出問題：算法的特征有哪些？算法有哪些表示方式？同學們積極參與，一雙雙渴望學習的眼神凝聚在電腦上等我繼續說下去。

三、在教學過程中體現任務性

在實際的教學中，可以按照課程的教學目的，創設多層面問題，問題設置從易到難，逐步遞增，利用分層的問題創設和同學間的協作探究，讓所有學生“跳一跳都能夠摘到桃子”，還有教師要對學生進行啟迪的工作。例如，在準備和完成操作時找出問題開展引導工作，對體現出的問題，要怎樣處理，逐漸深入，使學生有茅塞頓開的感受。在講解“獲取信息的過程和方法”這節課時，因為學生來自不一樣的初級中學，學生的知識水平及接受能力多多少少都有差異。所以在創設整體的問題時候細化了許多小問題。如總體問題：DIY我的電腦，如果父母給你3000～4000元去DIY一臺新電腦，怎樣組裝這臺電腦？基本問題：明白購買電腦的用途？電腦包含哪些零部件？列出明細；提升任務：在基本問題上，明白各種配件有什么主要品牌？價格怎樣？繪制表格；擴展問題：在提升問題上，依照品牌的性價比，明確恰當的裝機方案。在課堂上依照學生情況將學習問題創設為3個層次問題：基本問題、提升問題及擴展問題。每堂課只需學生完成基本問題就算完成了教學要求，如此肯定了絕大多數同學的成績，使學生體驗到了成功的喜悅，有利于提升學生參加教學的積極性，同時給部分學生留下了更多的創作空間，完成所需解決的提升問題及擴展問題，還要開展相互鼓勵。一個任務完成后，學生總體水平將有所提升。

四、在教學過程中體現指導性

信息技術課有它的特殊性，動手實踐的時間多，我們引導學生在實踐操作過程中去學習，我們要引導學生去學習，而不是講授，不是灌，而是導。但教師在指導學生學習過程中，能夠試著引導學生閱讀、自學課本，讓學生帶著疑問去閱讀，不僅能夠試著引導學生在重點、難點上多分析多思考，又能夠試著激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方法是突破的法寶。在這個學習的過程中，學會質疑問難的方法，做到善疑善問，激發學習熱情，使其獲得小疑小進、大疑大進的效果。比如，《表格信息的加工和表達》這個案例，本節課的重難點是“選擇恰當的圖表呈現數據”。我聽了好幾位老師講這節課，教學設計有新意有思路，教學環節設計的也合理。但卻忽略了這個細節，沒有突出重難點。而本節課這位老師，在講授過程中，讓學生翻開書本，引導學生去閱讀，在閱讀的過程中，誘使學生開展了分析及思考，突出了重點、突破了難點，提升了教學效率。

總之，推進信息技術課堂高效教學的方法很多，我們只需以學生為主題，踐行素質教育理論，注重學生創造性思維和實踐能力的提高，逐步推行新課改，在課堂教學中極力維護良好的課堂秩序，就能夠給信息技術教學有序高效的開展提供保證，推進學生積極高效的學習。

參考文獻：

[1]何成江.如何構建信息技術小組合作學習的有效課堂[J].中學教學參考，2013，（14）.

[2]張燕.如何打造高效的高中信息技術課堂[J].黑龍江教育，2014，（09）.