指導學生閱讀 培養習作能力

韋倩雯

【關鍵詞】閱讀 文本語言 習作 能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-0096-02

農村小學由于受辦學條件的影響，學生的閱讀興趣不高，閱讀量少，積累的好詞佳句不多，因而習作能力較差。具體表現為，學生的習作內容空洞、語言干癟、文理不通等問題隨處可見。因此，要想提高學生的習作水平，必須通過各種途徑彌補學生習作能力的缺陷。筆者認為，彌補的首要途徑就是從指導學生的閱讀做起，在閱讀中培養學生的習作能力，使學生具備習作構思、想象和遣詞造句的能力。

全國著名特級教師——“情景教學法”創始人李吉林老師說過：“作文指導主要的工夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。寫作方法不是靠一堂課灌進去的，而是結合閱讀教學把寫作方法一點一滴指點給學生，靠一點一滴地滲透，靠結合應用。”因此，我們應該把培養學生閱讀能力作為培養寫作能力的先決條件，在每節閱讀課上都有意識地滲透寫作指導，從而達到潛移默化地提高學生寫作能力的目的。

一、在閱讀教學中引導學生品味、理解文本語言之精妙

文本語言是學生初學寫作的最好拐杖。小學生初學寫作，猶如小孩開始學步一樣，離開拐杖開始學步的小孩將寸步難行。因此，教師在指導學生學習寫作時，首先要在閱讀教學中有意識地引導學生品味、理解文本語言在用字、遣詞、造句上的精妙之處，引導學生仿造文本語言的表達方法，進行仿寫訓練。那么，如何引導學生理解、品味文本語言運用的精妙之處，并能仿造文本語言的表達方法進行仿寫訓練呢？請看某位教師在閱讀課堂教學中的教學實例。

某教師在上閱讀課《爺爺的蘆笛》第三段“五月間的海水變得柔和溫潤。海面上平靜得出奇，海風帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰”教學片段的課堂教學實錄如下：

師：同學們，今天教師和大家一起來品讀課文第三段對海的描寫，看看這段的描寫有什么特色。請同學們朗讀后，說說你們的發現。

（生全班齊讀，同桌討論交流）

師：你們都發現了什么？

生1：我發現在這一自然段里，作者依次寫了海水、海面和海風。海水柔和溫潤;海面出奇平靜;海風溫馨拂過。描寫得很有情趣。

生2：我發現這一自然段用擬人化的手法來描寫。如段落里的“海水柔和溫潤、海面出奇平靜、海風溫馨拂過”等詞語就把“海水、海面、海風”這三種自然現象擬人化地描寫出來，這就把五月的海描寫得直觀、生動、形象，令人向往。

生3：我發現在這一自然段里，作者用詞造句十分講究。如“五月的海水是溫潤的，五月的海風是平靜的，初夏的海風是溫馨的”，雖然文字不多，但留給我們的印象卻十分深刻。

師：同學們真是用心思考，善于發現啊！下面請你們再一次仔細讀讀這段文字，并認真思考“溫潤”與“溫馨”這兩個詞語能否可以互換位置呢？

（全班學生仔細閱讀，認真思考）

師：請同學們說一說仔細閱讀、認真思考后的體會。

生1：我認為這兩個詞語是不能調換位置的，因為“溫潤”是在有濕度的情況下才能使用的，而“溫馨”的意思是“溫和芳香”，一般是用來形容家庭的和諧美滿。

師：說得很好！但在這一段里作者描寫的卻不是家庭，而是五月的海風呀！那么，我們又將如何去理解“溫馨”這個詞語呢？

生2：老師，讓我來補充一下吧。他說“溫潤”是在有濕度的情況下才可以用，我基本同意;不過，“溫馨”在這里不是指家庭，而是用來形容初夏的海風。我覺得，“溫潤”和“溫馨”都有一種舒服的感覺，都是一種幸福的體驗。“溫潤”是作者用肌膚去體驗海水后獲得的感覺，而“溫馨”則是作者用心去體驗海風后獲得的感覺。所以，我認為這兩個詞語不能互換。

生3：我認為“溫潤”和“溫馨”兩個詞都帶有“溫”，因此都有溫度的意思。不同的是“溫潤”一詞突出一個“潤”字，是溫暖、柔和中帶有一點濕度，而“溫馨”一詞突出一個“馨”字，是溫暖、柔和中帶有一點芳香。所以，“溫潤”一詞只能用來形容海水，“溫馨”一詞中只能用來形容海風，這兩個詞語是不能對調的。

師：從剛才三位同學的發言中，我們不難看出作者對初夏的海的感受是何等細膩，用詞造句又是何等精準啊！下面，請同學們美美地讀一讀這個片段，真正地感受一下五月的海水、海面和海風。

從上述閱讀課堂教學實例中，我們可以看出，這樣的閱讀指導是很到位的。教學中教師既讓學生感悟到了初夏海的浪漫與溫馨，理解了文本所承載的情理意趣，豐富了學生的精神體驗和對美好事物的理解與追求，又讓學生在揣摩、品味語言的過程中，體悟到作者遣詞造句的準確和精妙，從而學習到作者運用語言的精妙之處。因此，一節課下來，學生在情感受到熏陶的同時，語言表達能力也得到了豐富和發展。

二、在閱讀教學中引導學生“讀寫結合”，訓練學生習作

讀寫結合、遷移運用是提高小學生習作水平的又一有效途徑。教師在閱讀教學中，要善于引導學生學會“讀寫結合、遷移運用”，讓學生在“讀寫結合、遷移運用”中學會查“無字詞典”。請看一教師的教學案例，看看他是怎樣在閱讀課上進行“讀寫結合、遷移運用”，訓練學生學會查“無字詞典”的。

師：同學們，誰來說說“驕陽似火”是什么意思？

生1：“驕陽似火”是指強烈的太陽光像火那樣熱。

師：說得不錯，但你這好像是在背詞典上的解釋。請聽老師是怎樣理解“驕陽似火”這個詞語的。（教師順口念課文里的句子）你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

師：同學們，剛才你們都聽出老師是怎樣解釋“驕陽似火”這個詞語嗎？請把文中的有關句子找出來讀一讀。誰來讀讀自己勾畫的語句？

（生讀課文，用筆勾畫相關語句）

生2：（讀）“你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火最好的解釋嗎？”

師：請同學們再仔細地品讀這句話，體會文句中是怎樣用具體方法來解釋“驕陽似火”的？

（全班同學自由讀句子并體會）

生3：老師，您是用所看到的現象來解釋“驕陽似火”的。

師：這個同學說得很對。老師是用所看到的現象來解釋“驕陽似火”這個詞語的。那么，同學們能不能像老師一樣，也用你們所看到的某一些現象來解釋“驕陽似火”呢？（教師相機出示句式）

你■，■■這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？（學生照著教師出示的句式，動筆填寫后，再匯報）

生1：你瞧，炎炎夏日，烈日當空，連池塘里的水都快被蒸干了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

師：你運用了視覺，是用看到“池塘里的水都快被蒸干了”這種現象來解釋“驕陽似火”的。

生2：你聽，樹上的蟬兒“吱呀，吱呀”叫個不停，這不就是對“驕陽似火”的最好解釋嗎？

師：你動用了聽覺，是用聽到“蟬兒叫個不停”這種現象來解釋“驕陽似火”的。

生3：你摸，青石板上都被曬得有些燙手了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

師：你動用了觸覺，是用觸摸到“青石板上被曬得有些燙手”這種現象來解釋“驕陽似火”的。

師：這就是人們通常所說的學會查“無字詞典”。通過以上的練習以后，同學們已經學會查“無字詞典”了。要真正理解某一詞語，僅靠背詞典里現成的解釋是不夠的，希望在今后的學習中，同學們不要死記硬背詞典里的解釋。只有將詞語活用了，我們才能真正地理解詞語的意思。

教師課堂上“讀寫結合，遷移運用”的做法既讓學生動手畫，又讓學生動嘴讀，還讓學生用心悟，全方位、立體化地訓練學生理解感悟語言，讓學生把自己的理解和感悟外化為生動的語言表達出來。“讀寫結合，遷移運用”的課堂教學既發展了學生的語言表達能力，又訓練了學生練習寫作的能力。

俗話說：巧婦難為無米之炊。如果我們都在每一節閱讀課上下功夫，訓練學生的語言，注重語言積累，并且注重讓學生留心觀察身邊的事物，做到有話可說，那么學生的習作就有了“米”，也必將能做出“香噴噴的飯菜”。

（責編 黎雪娟）