小學教育專業學生教師職業認同現狀調查

雷偉賀

（平頂山學院 河南 平頂山 467000）

一、調查目的

本次調查是為了了解小學教育本科生職業認同感現狀，分析性別、年級、生源地等因素對學生職業認同感的影響，從中發現小學教育專業學生職業認同感的存在的問題，為小學教育專業學生職業認同感的培養提供一定的方法和依據。

二、調查工具

本次研究采用問卷調查和個別訪談相結合的方法。問卷采用西南大學王鑫強等人編制的《師范生職業認同感量表》，共12道題目，采用利克特五級計分法，得分越高，表明職業認同越高。該包含職業意愿與期望、職業意志、職業價值和職業效能四個維度，全問卷α系數和重測信度分別為0.783，0.913，四個分問卷的α系數和和重測信度分別是0.641-0.730，0.601-0.802。問卷信效度良好。所有研究結果采用SPSS19.0進行錄入和相關數據的處理。

三、調查對象

本調查共發放問卷330份，采用現場測試的方式實施問卷調查。最終回收問卷325份，其中有效問卷299份，有效率為90.6%。其中男生62人，女生237人；大一96人，大二84人，大三81人，大四38人；城鎮95人，農村204人。

四、調查結果與分析

（一）小學教育學生教師職業認同感總體形勢樂觀，但大多學生職業意志不堅定

師范生職業認同感問卷采用1-5五點計分，小學教育學生總體得分為3.72±0.46分，高于臨界值3，小學教育專業學生的職業認同感其中呈中上水平。職業意愿和職業效能因子高于平均得分，職業意志和職業價值因子低于平均得分，職業意志因子得分最低（M±SD=2.97±0.65）。職業效能感主要反映的是個體對自身能力與教師職業是否匹配的認知評價，職業效能數據反映的結果令人欣慰，它反映了在當下畢業生就業艱難，小學教師收入低水平的情況下，小學教育的師范生還保持著對小學教師這份職業的期待和向往。同時小學教育師范生的職業價值和職業意志小于職業認同平均值，說明他們對于自己的專業未來的職業價值依然存在一定程度的困惑，對于是否要把教師作為終身的職業來努力有些猶豫不決。

（二）性別影響顯著，女生職業意志感強于男生

在職業意志因子上，女生得分2.98±0.03（M±SD），男生得分為 2.59±0.10（M±SD）。t檢驗表明，女生的職業意志顯著強于男性（P＜0.001）。女生做教師的信念更加堅定，更傾向于把教師作為一生的事業。從傳統的家庭分工來說，教師職業穩定，而且一年中有兩次假期，可以有更多的時間陪伴孩子并操持家務，女性似乎更適合教師職業。傳統家庭要求“男主外，女主內”，要求男性成家立業，對男性的成就有更高的期待，男性肩負養家糊口的重任，對權力、金錢、成功需要更加迫切，教師職業穩定缺乏挑戰，并且教師相對“清貧”，對男性的吸引力有限，進而導致男師范生職業意志薄弱。因此，如果想吸引更多的男性做教師，加大教師職業晉升空間，提高教師的收入就顯得很必要。

（三）農村學生職業意志感強于于城鎮學生，不同區域對學生的職業認同感影響明顯

農村學生的職業意志得分為2.96±0.63，城鎮學生為2.89±0.72，t檢驗顯示，農村學生顯著高于城鎮學生（P＜0.05）。區域差異表明，家庭對個人的影響是巨大的，我國廣大農村經濟水平總體較差，讀書上學仍是學生們改變人生的唯一出路，學生們自小就接受著家長“不低頭，就不能抬頭”教育，自我約束能力更強，更富有吃苦耐勞的精神，在學習中不會因為一遇到困難就退縮，對于自己認定的事情更加堅定。此外，農村就業渠道狹窄，在大眾眼中教師依然是一份穩定而不失體面的工作，而對于城鎮學生來說，他們的職業選擇更加多樣，不會拘泥于教師行業。

（四）職業認同感年級差異大致表現為“兩頭高，中間低”，學校教育應充分重視

單因素方差分析表明，除職業意志維度外，年級變量在其他維度及總分上差異均顯著（P＜0.001）。進一步的多重比較表明：（1）在職業意愿維度上，大一＞大二＞大三，大四＞大三。（2）在職業價值方面：大一＞大二，大一＞大三，大四＞大三。（3）在職業效能方面，大一＞大三＞大二，大四＞大三。（4）各年級的職業認同總分表現為：大一＞大二＞大三，大四＞大二＞大三。（見表1）

職業認同年級差異上大致表現為“兩頭高，中間低”，大一學生職業認同感高是由于他們出入學滿懷熱情，而大四學生明顯受到就業選擇的影響，大二大三學生職業認同感萎縮，其中原因發人深省。說明學校教學環境沒有有效促進學生對教師行業的認同，學校應加以重視并及時采取措施。

（五）獨生子女職業價值感強，但是職業意志感不堅定

獨生子女職業價值得分M±SD=3.46±0.08，非獨生子女職業價值得分為M±SD=3.30±0.04，兩者的職業價值均處于中等偏上水平，獨生子女職業價值顯著高于非獨生子女（t=4.44，P＜0.05）。然而非獨生子女的職業意志卻高于獨生子女職業意志（M±SD=3.14±0.03，M±SD=2.91±0.08，t=6.09，P＜0.05）。這是一個很有趣的現象，說明獨生子女認為教師職業有價值，受人尊重，但當他們把教師作為職業理想時，卻猶豫不決。究其原因，可能是由于獨生子女在家庭當中獲得了過多的嬌寵和溺愛，導致他們缺乏吃苦的準備，挫折意識薄弱，在遇到困難的時候缺乏堅定的意志品質，導致他們在學習中稍遇挫折，就會自我否定、自我懷疑。

五、對策和建議

（一）培養學生的職業意志,增加職業認同

職業意志是師范生愿意從事教師職業及在職業上的堅持性，屬于職業認同的結果層面，它和職業意愿均衍生于個體的職業價值感和職業效能感。在本次的調查當中，小學教育本科生在職業意志維度上總體得分為2.93±0.66（M±SD），處于中等偏下水平。這表明在校的小學教育本科生在“畢業后若有選擇其他職業的機會，我還是會選擇做教師”“我會在教師行業干一輩子”問題上缺乏信心。在“工作若干年后，我可能轉行從事非教育工作”問題上，大多學生心存猶豫。雖然目前我國小學教師離職率并不顯著，但是從長遠來說，當下小學教育本科生的職業意志培養仍需要充分的重視。究其原因存在兩個方面：第一，職業意志關系到學生在當下學習中的表現。意志是人類意識能動作用的集中表現，堅強的意志品質是克服困難，完成任務的重要條件，任何職業的準備，它的過程都是漫長的，枯燥的，沒有矢志不渝的精神，沒有頑強的意志，都無法很好的實現。第二，職業意志關系到小學教育本科生在未來教學中的態度。我國大部分農村地區，基礎教育設施差，工作條件艱苦，教師薪資水平低，沒有堅定的職業意志，沒有充分的職業準備，極有可能會半途而廢。

筆者認為學生的職業意志可以通過以下幾個方面培養。首先，樹立正確的職業價值觀。布朗（Brown，1996）提出的“基于價值的生涯模式”理論（Value—based Model of Career）認為，“人們的機能活動深深地被個體的價值取向所影響和塑造，價值觀是職業決策過程中最重要的影響因素。[1]”一個人只有明確了自己所做工作的意義，才會產生極大的熱情和動力，擺脫迷惘和渾渾噩噩的狀態，全身心投入有價值的活動當中，全身心投入。我國目前處于社會轉型時期，有些師范生的職業選擇過分重視物質條件，有些師范生過分追逐名望，過分重視教師職業的外在條件，忽視了教師職業對個人發展的意義和教師的職業責任。因此，在教育的過程中，要幫助學生充分的認識教師的職業價值，不僅把教師職業作為養家糊口，滿足生存需要的工作，更要將教師職業作為滿足人生理想，實現人生價值的方式，激發學生的教育理想，教育熱情，將教師職業與個人發展/社會需要結合起來，樹立積極的職業價值觀。

表1 小學教育專業學生職業認同感的描述性統計（N=299）

其次，明確職業目標。目標是行動的方向和期望達到的目的。偉大的目標產生偉大的毅力，它激發人們用昂揚的斗志克服困難。小學教育的本科生最初就有明確的職業目標即小學教師，但是大多數學生對于小學教師究竟要干什么，做一名合格的小學教師應該具備什么樣的能力素養并不是很清楚。因此，學校要幫助學生進行自我分析，了解自身的職業興趣、性格、能力特點，了解小學教師應當具備的能力素養，在職業生涯規劃中揚長補短，并制定具體的可執行的目標，逐步克服自身不足。

最后，適當的挫折訓練。挫折是砥礪意志的試金石，當代大學生生活閱歷相對簡單，從小被保護被溺愛，缺少經歷挫折磨難，意志品質薄弱，不成熟，不堅定。因此，在學校教育中要培養學生的吃苦意識，創設挫折環境，例如，平時學習過程中，創設挫折情景，引導學生積極面對挫折，增加作業和考試難度，加強社會實踐，豐富暑期社會實踐、三下鄉活動、勤工儉學等。

（二）關注男生的職業認同，做好職業準備

在當前基礎教育當中，男女教師比例不平衡，北京師范大學發布的《中國中小學教師發展報告（2012）》指出，“ 中小學教師隊伍愈加“ 女性化”，截止2009年，女性教師的比例已達52.93%，在大城市近八成的小學教師崗位由女性把持著”。在高校的教師培養環節，這種情況已經有所表現，以本次的抽樣來說，男生僅占20.7%[2]。從某種意義上來說，我國的基礎教育似乎正在經歷著“男教師危機”。引入男性投身教育事業，增強師范專業男性的職業認同，有兩個方面尤為重要。

首先，一個關鍵問題就是收入。俗語有云“家有三斗糧，不做孩子王”，當教師就是一個窮。教師職業雖然穩定，但收入微薄，缺乏挑戰。剛剛畢業的男青年正是精力充沛、血氣方剛的時期，他們更加渴望收入高，更富有挑戰性和成就感的工作，教師顯然不是理想的職業。而目前我國農村的青年男教師因為收入低，工作環境差，工作量大儼然已經成為了弱勢群體。因此，若想吸引更多的男性入行，就必須逐步增加教師的收入，并給予教師，特別是農村的教師更大的晉升空間。

其次，加強宣傳，打破刻板印象。許多男性不選擇師范專業，或是不愿意當男教師，是覺得女性更適合當教師。因此，師范專業要加強自身宣傳。例如，在學生當中開展講座，宣傳男性教師在基礎教育中的價值，介紹我國現代一些男性教育家的個人事跡，例如陳鶴琴，林崇德等，他們都曾從事基礎教育，但同樣在教師崗位獲得卓越成就，達到自我實現。

（三）有針對性分年級培養學生的職業認同感

本次調查表明，師范生的職業意愿、職業價值呈現“兩頭高，中間低”的現象，說明師范生職業認同感的培養是一個連續的過程，針對師范生的職業認同感培養要分年級分階段的進行，加強對學生的就業指導，強化社會實踐。學生一入學對職業的認識是懵懂的，需要學校根據自身的條件，開展就業指導，幫助學生明確職業目標，全面了解自身性格、興趣和能力特點，指導學生形成合理的職業規劃，促使學生在日后的學習和社會實踐中揚長補短。此外，學生的學習不僅是課堂知識的學習，還應幫助學生樹立正確的職業價值觀，執著的職業情感。因此，在就業指導中，可以開展“師德”主題講座，促進學生的榜樣學習。

總而言之，教師職業認同的形成是一個動態的過程，師范生職業認同感的形成是學生、教師、學校和社會共同作用的結果。在師范生的培養個過程當中，學校和教師要盡可能的掌握師范生職業認同的特點，把握學校教育機會，努力塑造學生良好的職業認同。

［1］李繼宏.師范生教師職業價值觀培養：內涵、價值、與策略［J］.教育理論與實踐，2010，30（5）：44-46.

［2］曾曉東.教師藍皮書：中國中小學教師發展報告（2012版）［R］.教育科學出版社，2012：129-140.