初中英語教師備課時怎么備學生才能最大效果利用課堂

杜云歌

【摘要】全面推進素質教育的今天，教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循兒童的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，為培養21世紀所需要的創新型人才打好基礎。

【關鍵詞】初中英語 ?備課 ?差異 ?要求

如何實現“以學生發展為本”的教育理念我以為，從教學過程的啟動階段——備課開始，就應貫徹這一理念，并體現在備課內容的諸要素之中。教學的根本目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務，是發展學生的主體性。備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。

教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用。學生知識的獲得、能力的

提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。因此在備課中教師應多創設給學生自由活動和展示自我的內容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。

教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。無論是優秀生還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。

教師要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發學生“我能行”的自信。學生的潛能包括潛在性、終身性、系統性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。小學生身心發展尚未成熟，教師不能一味地重視學生成績的高低，而忽視對學生能力的培養，特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘學生的智力潛能和非智力潛能，并據此設計教學環節讓學生能“跳一跳摘到果子”。

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每個學生以前對所學知識的掌握情況有個綜合研究。教師應把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。開學后，每次單元知識檢查后，都要系統做試卷分析，找出學生存在較多的問題，載入備課本，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現出重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。

要了解學生，更要了解學生的認知特點。小學生的認知特點可概括為“動作—感知—表象—概念”。教師要根據知識、內容的科學邏輯性，學生心理發展的規律，學生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。對數學教學中一些重要概念和規律的揭示，應注意遵從適應知識內在的矛盾關系，并有意識地結合學生認知規律和生活經驗設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物初中習和理解數學。

情感因素，是備課環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法、制定相應措施。例如：教學一年級文字應用題：小明昨天做了5道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題一年級學生對于“同樣多”不甚理解，教學時可以設計為請五個同學來唱歌，同時請五個同學來伴舞，然后引導學生編出應用題“老師請同學表演節目，五個同學唱歌，跳舞的同學與唱歌的同學同樣多，唱歌和跳舞的同學一共有多少人”這個充滿情趣的環節設計使同學們順暢、清晰地掌握了解題思路。

我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣沒有掌握的是哪些知識？

第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？

通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例如：教學“兩位數減一位數的退位減法”，教師事先對學生進行調查，發現學生不僅熟練地掌握了“整十數加一位數的口算和20以內的退位減法”，并且大多數學生對將要學習的“兩位數減一位數的退位減法”有相當的了解。因此，把教學的起點定在讓學生“寫出一個兩位數減一位數的減法”可能會出現不退位和退位減法兩種情況 ，這樣的設計體現了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。

教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計。要打破傳統教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”、“分類施教”。

1.設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。

2.設計課堂練習分層。練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況，調整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。

3.設計作業分層。 布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果后，可分層設計。將作業分為A、B、C三組。A組為基礎，B組為中等，C組為最佳。通過分層作業設計使全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。

素質教育要求全面培養和提高學生適應知識經濟社會需要的素質和能力。這就要求教師在備學生時，一方面要從學生思維方式出發，確定教材中哪些內容能拓展學生能力和思維，合理設計教學過程;另一方面要依據學生認知發展的“最近發展區”及“最佳發展區”，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的意義。