初中物理激勵型教學淺探

王曉紅

【摘要】教學研究表明，在教學活動中教師通過言語和行動的激勵會讓學生保持一個積極、興奮地學習狀態，從而激發學生的內在學習潛能。因此，本文將主要以物理教學為依托，對課堂教學中的激勵型教學模式進行探究與分析。

【關鍵詞】初中物理 ?教學模式 ?激勵

隨著素質教育的推廣，國家對中學教師的教學工作提出了更高的要求，課堂教學不僅要注重對理論知識的傳授，更要注重學生基本學習技能的培養，注重學生健康人格和個性的養成，從而促進學生在德智體美勞方面的全面發展。而對物理教學來說，教師在教學過程中更要注重對學生物理學習興趣的培養，從而幫助學生打好物理基礎，為今后高中乃至大學物理相關知識的學習奠定了基礎。

初中階段是學生正式、系統性的了解和學習物理學科的開端，如何做好物理教學的開場白是每個初中物理教師教學工作的重點，剛剛開始接觸物理這門新課程，新鮮感和陌生感都會讓學生對物理產生強烈的好奇心，進而激發學習興趣，這需要教師在教學過程中要運用科學的手段來保持學生對于物理這門課程的興趣，激發學生的求知欲和好奇心，進而引導學生自主自覺地進行物理學習。那么如何做到激發學生的學習興趣？在我看來激勵性教學就是一種行之有效的教學手段，接下來我將結合具體的教學實踐對如何進行激勵型教學進行探討和分析。

一、啟發式教學提高學生大腦活躍度

與應試教育體制相比，素質教育更加能強調課堂教學的靈活性，注重學生在課堂教學中主體作用的發揮，而物理是一門對聯想能力和想象力有著一定要求的學科，因此作為物理教師在教學過程中更要注重對學生進行引導式教育，讓學生成為課堂的主人，培養學生獨立思考、自主發現問題和解決問題的能力。

首先，教師在教學過程中教師要教會學生如何對新知識做好預習。對于物理學習來說學生只有預習好才能學習好，讓學生在學習之前利用課下時間將要學習的新章節進行全文通讀，根據實際情況找出自己認為的重點和難點，用紅筆標注出來，可以直接將不懂的內容在教材上做好備注，也可以專門準備一個小本子將疑點抄寫下來，這樣可以保證學生在預習過程中積極開動腦筋來進行思考，激發學生的學習潛能，還可以讓學生明確聽課的目標，教師對重難知識進行講解時，學生要集中精力聽講，從而保證上課效率。

其次，教師在課堂教學過程中要做到以學生為本，將課堂交回學生手中。傳統教學體制中教師在課堂教學中占據絕對的主導地位，為了“節省時間”，教師往往只是僅僅抓住課堂的時間來對學生進行知識的傳授，但教學反饋發現，這種大水漫灌的教學方式不但沒有節省時間，反而降低了學生的學習效率，讓學生產生聽課疲憊感，甚至是對上課產生了排斥心理，隨著新課程的改革，課堂教學更加注重對學生自主學習能力的培養，因此教師在教學過程中要逐漸適應課堂控制者到課堂引導者的角色轉變，在課堂教學中要以學生為主，讓學生從被動接受知識到主動學習知識，從而提高學生的課堂參與感，讓學生在自主學習中獲得滿足感，從而激發學生的學習動機。

二、互動式教學活躍課堂氛圍

教學活動是教師與學生的雙向互動，課堂教學的順利開展依賴于教師與學生的良好配合，因此教師在課堂教學過程中要及時與學生展開互動，增加教師與學生課堂交流的機會，進而活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。

首先，教師要利用問題來激發學生的學習動機。對于教師來說，課堂提問是必不可少的環節，教師通過提問可以及時的對學生聽課情況進行檢測，從而了解學生對于新知識的掌握情況。課堂提問需要一定技巧，對不同水平的學生要設置不同難度的問題，提問的問題太過簡單，會讓學生沒有成就感或者是對自身知識掌握情況做出錯誤的評價，而太難的問題則會打擊學生的學習信心，因此教師在進行提問時要做好度的掌握，對于回答準確的學生要及時給與表揚，而對于回答錯誤的學生，教師也要及時進行鼓勵，這樣既可以利用問題引導學生進行積極思考，鍛煉學生的物理思維能力，還可以增加師生之間的互動，讓課堂始終處于一種活躍的氣氛中，讓學生在輕松快樂中進行學習。

其次，教師在教學過程中還可以通過教學角色的互換來引導學生進行自主性學習。對于物理來說教學過程中會有許多內容需要學生進行實驗和探究，教師可以在教學過程中采用分組探究的教學模式，如：進行物理實驗時，教師提出問題，讓學生以小組的形式進行實驗，然后討論，每組選派一名學生代表，登上講臺進行實驗結果的講解，然后由教師進行總結和補充。這樣既可以鍛煉學生的實際動手能力，學生也可以通過自己的探索得到知識，加深學習的印象，同時實驗過程中學生會不自覺的積極動腦思考問題，在尋找答案的過程中獲得學習的充實感和滿足感，從而增加學習的信心和動力。

三、贊揚式評價增加學生的學習動力

教師在學生心目中是一種權威的存在，尤其是在學習方面，教師更是學生的指路明燈，因此，絕大多數學生內心是希望得到教師肯定的，往往教師的一句贊揚就會給學生的學習帶來意想不到的影響，因此教師在教學過程中，要積極發揮贊美的力量，通過贊許式評價來增加學生學習的信心，激發學生的學習動力。

教師在教學過程中要善于發現學生的優點。在我看來每個學生都是一顆星星，每個人身上都有閃光點，不僅僅局限于學習方面，學生由于受到生理或心理方面的影響，在學習能力方面會存在一定的差距，教師在教學過程中要注意全方位觀察學生，及時發現學生身上的優點，并進行表揚，學生能通過教師的評價明白自身的優勢所在，增加自信心，尤其是對于學習成績相對較差的學生來說更渴望得到教師的關注，教師的一句肯定通常會在學生的心里引發巨大反響，持續的鼓勵與贊揚會逐漸引導學生重新找回學習的自信，學習成績突飛猛進。

當然，贊揚式教學并不意味著一味的贊美與表揚，還要適當的進行批評與指正。教師在教學過程中對于學生取得一點一滴的進步要毫無保留的進行贊揚，讓學生通過教師的肯定性反饋獲得成就感，進而更加努力，但是學生在學習過程中不可能一直前進，偶爾還會出現錯誤，這時贊揚式教學就不再適用，教師對于學生所犯的錯誤要及時的進行批評指正，讓學生明白問題的嚴重性，從而提高警惕，避免類似錯誤的重復發生。

在我看來教學是一門藝術，教師更是一份神圣的職業，因此作為物理教師要時刻謹記時代賦予的責任與使命，以高度熱情和信心投入到物理的教學事業之中，為物理的教學改革貢獻出自己的力量。