初中數學學困生的成因及對策研究

陳麗萍

摘 要：為了實現教育公平，教師需要重視學困生，并針對學困生形成的特點進行有效指導，促進班級學生的共同發展。

關鍵詞：學困生；心理因素；能力

學困生是大多數教師不愿意面對的學生群體，其不但影響了班級的平均成績，還容易對其他學生產生負面影響。因此，教師必須明確初中數學學困生的成因，同時制訂有效的計劃幫助學困生快速成長。通過對初中數學學困生的成因及對策進行研究，旨在為教師提供有益參考與借鑒，并推動初中數學的發展與建設。

一、初中數學學困生的成因

學困生形成的原因是多方面的，教師需要考慮學生的內在原因以及外部的客觀原因。首先，初中學生正處于青春期，其容易產生叛逆情緒。因此，部分原本就對數學學習缺乏興趣和信心的學生容易抵觸數學或者抗拒教師，導致學生不配合教學計劃，最終成為學困生。

其次，學生個體之間的能力、基礎與教育背景是有差異的。部分學生在小學時數學成績較差，導致其無法跟上初中數學教學的節奏。在這種背景下，學生逐步失去數學學習的信心，并產生自暴自棄的情緒，最終直接放棄數學而成為學困生。

二、如何轉化初中數學學困生

教師要在教學中轉化初中數學學困生，首先就應該關注學生的心理，要幫助學生克服青春期的不正常情緒。例如，教師不但要關注學生的學習，更應該關注學生的生活。當學生感受到教師對自己的關愛后，才會逐漸接納教師、信任教師，并重新樹立學習的信心和興趣。基于此，數學學困生才會正視數學學習，才會在教師的引導下逐步成長，并擺脫學困生的身份。

其次，教師需要重點考慮初中數學學困生的能力與基礎。因此，教師應該在初中數學教學中合理運用分層教學理念，即將學困生與其他層次的學生相互區分。基于此，教師才能為學困生制訂更基礎、更符合其能力的學習計劃和課后練習，才能讓學生在學習中解決數學問題并獲得難得的成功體驗，進而鞏固數學學困生的學習信心。但教師要注意對學生心理的疏導，要讓數學學困生正視分層教學理念，而不是從主觀上認為這是教師對自己的歧視，導致其產生更強烈的抗拒情緒。

初中數學學困生的成因是多方面的，教師應該從學生的心理以及教學的現狀進行分析，并通過實踐教學工作不斷總結和反思，針對學困生開展工作，逐步引導學困生快速成長。

參考文獻：

李小敏.初中數學學困生的成因及對策研究[D].陜西師范大學，2013.