也談體驗式教學在思想品德課中的應用

李增軍

摘 要：體驗式教學在思想品德這門課中有其無可替代的作用，學生在體驗、反思中內化形成個人的道德意識和思想品質，在反復的體驗中積淀成自己的思想道德行為。體驗式教學主要有間接式體驗和直接式體驗兩種形式。

關鍵詞：德育；體驗式教學；直接；間接

體驗式教學，顧名思義，體驗的體為設身處地，親身經歷，驗意為驗證、考查、察看、感受、體驗，具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。那么，體驗式教學在思想品德課中是如何應用的呢？

體驗式教學在這門課中最常見的有兩種形式，一種是間接式體驗，另一種是直接式體驗。

間接式體驗是思想品德課中最常用的一種教學模式，因為受時間場地等條件的影響限制，思想品德課的教學內容不可能全部由學生親身體驗完成，而大部分內容用模擬化的方法，創設社會和生活場景，讓未成年人去間接體驗，這和情境化的教學方法略有不同：前者重在情景，后者重在體驗。二者兼有的教學模式，稱作情境體驗式。

間接體驗式教學在運用時非常靈活。如在學習《黨是我們的領路人》一節時，我巧妙地利用歌曲《沒有共產黨，就沒有新中國》渲染氛圍，讓學生在樂曲的旋律中醞釀情感，在歌詞的啟示中增強體驗。

老師在設置問題時，要注意使其符合學生的年齡特點、思維特點，設置的問題應具有開放性、針對性、新穎性、廣泛性、啟發性。

最后的點睛之筆在于體驗后的交流、反思、踐行。體驗后師生間的交流可以升華體驗，課堂便成了學生道德感受和道德體驗的特定空間，學生的這種情感體驗是無可替代的，他們會在這種體驗交流中形成自己的人生觀和價值觀，進而把這些體驗逐漸內化成自己的情感和價值觀。

另一種體驗式教學模式是直接體驗式。如在學習《家是溫馨的港灣》一節時，課上學習了為什么要孝敬父母和怎樣孝敬父母，安排課下作業時，我特意讓學生回家做三件孝敬父母的事，歸校后寫一篇感悟或反思的短文交上。有的學生在感悟中寫道：……把熱水倒進盆里，又往里兌冷水，誰知冷水倒多了，只好再兌熱水，如此反復五六次，才把水溫兌到合適……平時看似非常簡單的一件小事，誰知做起來竟是那樣難！……

以上兩種體驗式教學模式，都為學生以后步入社會打下了基礎，教育工作者應善于整合學校、家庭、社區、教育基地等教育資源，為學生成長發展提供更為廣闊的空間，使他們零距離去接觸社會，品味勞動的艱辛，感悟人間的真情，為成長為一名負責任的公民打下基礎。

編輯 趙飛飛