朗讀教學方法之我見

鄧安寶

朗讀是語文教學中最常見最基本的一種教學方法，可有多種形式，不同形式的朗讀運用在不同課文的教學方面。

譬如說，課本里有一些現代抒情散文名篇，文情并茂，很容易喚起學生普遍的美感和情感體驗，讓人有不讀不快之感，在讀中得到與文本對話的享受，可見朗讀的妙處所在。比如：朱自清的散文《春》、吳冠中的散文《等待》，這類課文就適宜集體來朗讀。古代散文中的一些多篇多用駢句，語言精練優美，字字珠璣，比如：陶淵明的《桃花源記》，歐陽修的《醉翁亭記》、讀起來鏗鏘悅耳，音韻和諧，無疑是一種美的享受，情感的熏陶。有道是：“奇文共欣賞”，美的文章應該讓我們的同學都來放聲朗讀，這樣方能淋漓盡致，如飲甘泉一般。

說明文是客觀說明事物的一種文體，其目的在于給人以知識，或說明事物的性質、狀態、功能，或闡明事理。一般來說，這類說明文的語言一般平實簡明，是不帶感情色彩的，如果我們要朗讀，也只適合個別朗讀。

另外，議論文是以議論為主要表達方式的一種文體，它用事實和道理闡述作者對所議論問題的見解和主張，有嚴密的邏輯性。一般來說，這類議論文也只適合個別朗讀。

敘事散文以記敘為主，綜合運用議論、抒情、描寫等表現手法，語言長短不一，變化較大，更適合個別朗讀。無論哪種文體的朗讀，朗讀者對課文內容都要有相當的領悟，這樣聽讀的效果才會比自讀好。

再者，文學作品中的人物語言具有鮮明的個性特點。以對話為主要表現手段的文學作品，尤其是小說和戲劇文學（劇本），適宜分角色朗讀。而角色朗讀具有特殊魅力，能讀得好，可喚起學生濃厚的學習興趣，激發強烈的表現欲。成功的角色朗讀，不僅朗讀者十分投入，聽著也興趣盎然。因為它拉近了作品中人物與學生的距離，給學生以更直接的感受，更真切的生活實感。

由此可見，集體朗讀、個別朗讀、角色朗讀是朗讀的三種基本形式。教師還可以根據具體的課文和教學環境創造性地運用朗讀形式。教師在朗讀時運用多媒體配樂朗讀，以創設情境，營造氣氛，增強朗讀的表現力，使學生更容易體驗情感，感受到朗讀的愉悅。在各種形式的朗讀中，教師不能只是側耳傾聽，應融入學生的朗讀中，師生同樂，創造融洽、和諧、愉快的課堂氣氛。

總之，課文朗讀的形式豐富多樣，但無論哪種形式的朗讀，除了掌握基本的朗讀技巧外，都要以對課文的熟悉、理解為基礎，才能讀得投入，產生應有的教學效果。語文教師應努力提高朗讀教學水平，善于運用各種朗讀形式，只有這樣才可能把學生帶入美妙的境界中，感受到語文學習的無限快樂，那才是我們成功的教育。

編輯 孫玲娟